多媒体展示) 3讲解背景故事这一项由学生自己完成。 4朗读课文,解读文本 叶圣陶语“非读无以训练语感,非读无以激发美感” 当今语文教改气氛活跃,新观念、新教法层出不穷,但溯本 求源,探其精髓,都要求勿忘“读”这个本。所以,这个环节 就是“边探究文本边朗读,解读到一定的深度,朗读也到位了。” 按照这样的指导思想: 第一步:探讨“食”字的读法,带动对这个字的理解,然后教 师范读。范读是为了体现教师的示范和楷模作用。 第二步一个学生朗读,然后全体朗读。这样是为了学生进 步熟悉课文。 第三步细读课文、疏通文意 以四人小组为单位进行交流,着重词语解释和句子翻译,将 不能解决的字、词或句记录在本子上,全班进行交流。基本由学 生自己解决,教师点拨,同时引导学生划出本课的重点字、句 框出通假字,找出常见的一词多义和词类活用,教师进行归类板 书。(课件展示板书) 新课标要求学生“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解 基本内容”,我设计这个环节,主要的目的是让学生能在老师的 指导下,扫清字词障碍,进一步理解课文内容。并积累和掌握 些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象,培养学生依 据文脉推断词义的能力 第四步个别学生朗读,学生集体评议,并说明理由。这样学生 的诵读必须建立在对文章的理解上。学生的评议可能回涉及到这 么几点:(1)5个“也”字句的语气(2)最后一段刻画食马者 愚妄无知嘴脸的句子和自问自答的句子的语气。(3)整篇文章所 蕴涵的作者的思想感情。 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程 中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力 的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、多媒体展示） 3 讲解背景故事 这一项由学生自己完成。 4 朗读课文，解读文本 叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感” 当今语文教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本 求源，探其精髓，都要求勿忘“读”这个本。所以，这个环节 就是“边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。” 按照这样的指导思想： 第一步：探讨“食”字的读法，带动对这个字的理解，然后教 师范读。范读是为了体现教师的示范和楷模作用。 第二步 一个学生朗读，然后全体朗读。这样是为了学生进一 步熟悉课文。 第三步细读课文、疏通文意 以四人小组为单位进行交流，着重词语解释和句子翻译，将 不能解决的字、词或句记录在本子上，全班进行交流。基本由学 生自己解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句； 框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板 书。（课件展示板书） 新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解 基本内容”，我设计这个环节，主要的目的是让学生能在老师的 指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一 些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依 据文脉推断词义的能力。 第四步 个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。这样学生 的诵读必须建立在对文章的理解上。学生的评议可能回涉及到这 么几点：（1）5 个“也”字句的语气（2）最后一段刻画食马者 愚妄无知嘴脸的句子和自问自答的句子的语气。（3）整篇文章所 蕴涵的作者的思想感情。 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程 中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力 的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查