第六章教学 “非指导”不等于不指导,罗杰斯所说的非指导实际上是一种间接性、非命令性的指导, 以区别于传统教学中的那种直接告诉、简单命令、详细指示式的指导。非指导性教学强调学 习即成长,教学即促进。 杰斯的非指导性教学过程是自我理解、向导与实现的过程。其重心是学会学习,学生 在良好的人际关系与自由的智力激励环境中获得体验,给传统的指导性教育带来了极大的冲 击波,它高扬情感因素,引领人们开始从过去“颈部以上”的教育转向情感与认知并行,充 分重视学生主体作用的发挥,重视学生创造性思维的培养,引导学生在融洽、真诚、和谐的 课堂氛围中自由地发展与创造。这些对我国目前的教育改革有着一定的借鉴意义。罗杰斯主 张知、情统一,但实际上他是将情感凌驾于理智之上而且其教学模式结构松散,不便于教师 在实际教学中发挥主导作用和进行大面积教学,也不利于学生掌握系统的文化科学知识。这 理论实际上是将杜威的以学生为中心的教学模式与布鲁纳发现教学模式进行整合创新的 结果。 三、教学过程 教学过程指教学活动的时间流程。是教师根据教学目的教学任务和学生身心发展规律, 有计划地引导学生积极主动地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展智力和体力,形成 定思想品德的过程,是教师与学生共同完成教学任务的双边活动过程。 (一)教学过程的本质 1.教学过程是一种特殊的认识过程 (1)教学过程具有人类一般认识过程的共同性:由浅入深,由具体到抽象,由低级到 高级、由简单到复杂的发展过程。 (2)教学过程具有特殊性:学生的认识、间接的认识、有指导的认识 2.教学过程是一个促进学生身心全面发展的过程 不仅仅是知识、技能,还有态度、情感、价值观;不仅是智力因素、还有非智力因素的 发展;不仅是生理发展,还有心理发展;不仅学到知识、技能,实现现在的发展,还掌握学 习方法,促进将来的发展 3.教学是教师的教和学生的学的统一,教因为学习而存在。 (二)教学过程的规律(几个关系) 教学规律指在教学过程中内在的、必然的、稳定的、普遍的联系。 1.直接经验和间接经验相结合 (1)学生学习以间接经验为主:这是一条认识的捷径,同时,还可以使学生在新的起 点上继续认识客观世界,继续开拓新的认识领域 (2)学生学习间接经验要以直接经验为基础 学生学习的书本知识是用抽象的文字符号表示的,学生真正理解掌握的知识,必须依靠 个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础 (3)注意两个问题 要把两者有机地结合,必须防止两种倾向:一是只重书本知识的传授,教学中习惯于教 师讲、学生听,忽视引导学生通过亲身参与、独立探索去积累经验,获取知识;二是只强调 学生通过自己探索去发现、积累知识,忽视书本知识的学习和教师的系统讲授 2掌握知识与发展智力相结合(教学与发展规律) 赞夫(1901-197)苏联教育家。组织领导教学与发展关系课题20多年 的研究。主张教学要使学生的一般发展尽可能达到最理想的水平。发展的实质 乃是各种内外因素复杂的相互作用的结果。以高难度进行教学的原则,以高速 度进行教学的原则,以理论知识起指导作用的原则。著有《学生的记忆》、《教第六章 教学 6 “非指导”不等于不指导,罗杰斯所说的非指导实际上是一种间接性、非命令性的指导, 以区别于传统教学中的那种直接告诉、简单命令、详细指示式的指导。非指导性教学强调学 习即成长，教学即促进。 罗杰斯的非指导性教学过程是自我理解、向导与实现的过程。其重心是学会学习，学生 在良好的人际关系与自由的智力激励环境中获得体验，给传统的指导性教育带来了极大的冲 击波，它高扬情感因素，引领人们开始从过去“颈部以上”的教育转向情感与认知并行，充 分重视学生主体作用的发挥,重视学生创造性思维的培养，引导学生在融洽、真诚、和谐的 课堂氛围中自由地发展与创造。这些对我国目前的教育改革有着一定的借鉴意义。罗杰斯主 张知、情统一, 但实际上他是将情感凌驾于理智之上,而且其教学模式结构松散,不便于教师 在实际教学中发挥主导作用和进行大面积教学，也不利于学生掌握系统的文化科学知识。这 一理论实际上是将杜威的以学生为中心的教学模式与布鲁纳发现教学模式进行整合创新的 结果。 三、教学过程 教学过程指教学活动的时间流程。是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展规律， 有计划地引导学生积极主动地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展智力和体力，形成一 定思想品德的过程，是教师与学生共同完成教学任务的双边活动过程。 （一）教学过程的本质 1.教学过程是一种特殊的认识过程 （1）教学过程具有人类一般认识过程的共同性：由浅入深，由具体到抽象，由低级到 高级、由简单到复杂的发展过程。 （2）教学过程具有特殊性：学生的认识、间接的认识、有指导的认识。 2.教学过程是一个促进学生身心全面发展的过程 不仅仅是知识、技能，还有态度、情感、价值观；不仅是智力因素、还有非智力因素的 发展；不仅是生理发展，还有心理发展；不仅学到知识、技能，实现现在的发展，还掌握学 习方法，促进将来的发展。 3.教学是教师的教和学生的学的统一，教因为学习而存在。 （二）教学过程的规律（几个关系） 教学规律指在教学过程中内在的、必然的、稳定的、普遍的联系。 1.直接经验和间接经验相结合 （1）学生学习以间接经验为主：这是一条认识的捷径，同时，还可以使学生在新的起 点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域。 （2）学生学习间接经验要以直接经验为基础 学生学习的书本知识是用抽象的文字符号表示的，学生真正理解掌握的知识，必须依靠 个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。 （3）注意两个问题 要把两者有机地结合，必须防止两种倾向：一是只重书本知识的传授，教学中习惯于教 师讲、学生听，忽视引导学生通过亲身参与、独立探索去积累经验，获取知识；二是只强调 学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。 2.掌握知识与发展智力相结合（教学与发展规律） 赞科夫（1901—1977）苏联教育家。组织领导教学与发展关系课题 20 多年 的研究。主张教学要使学生的一般发展尽可能达到最理想的水平。发展的实质 乃是各种内外因素复杂的相互作用的结果。以高难度进行教学的原则，以高速 度进行教学的原则，以理论知识起指导作用的原则。著有《学生的记忆》、《教