第一步“问题与探索”,由教师布置学习模块,确立学习主题,各个学习团 队在课外进行探索性学习,如分工合作查找资料、讨论学习中的问题、初步形成 团队的观点。如《思想道德修养与法律基础》的绪论部分主要是为了提髙大一新 生的适应大学生活的能力。基础课教研室经过研讨,将该部分教学定为4课时, 主要是围绕两个主题进行:生活能力和学习能力。根据班级人数,分为若干学习 团队,选出团队学习负责人,对团队进行日常组织管理。布置学习主题,新生在 适应大学生活方面遇到的问题以及解决办法,大学学习与中学学习的不同以及如 何更好地进行自主学习。让各团队课后组织讨论,结合自身经历围绕两大学习主 题提出问题,到图书馆、上网等査阅资料,寻求、总结解决方法。此后每一章节 都确定一到两个学习主题,课前发布给各个团队。 第二步“学习与展示”,各团队围绕老师课堂上布置的学习任务进行学习 采取辩论法、表演法、讲授法等灵活的方式,展示团队的学习成果。如基础课第 章,围绕爱国主义的主题,设置一些情境表演的项目,让各团队成员参与课堂 表演。此阶段教师引进竞争机制,组织团队之间互相评分,能够激励各个团队成 员的积极参与。 第三步“评价与提升”,教师对学生的展示进行总结、评价,针对学生的学 习困惑,突破理论难点,提升学生的理论水平,达到让学生“恍然大悟”的效果 真正理解、接受这些理论,以便在今后的学习生活中贯彻实践。 第四步“领悟与回归”,学生把理论学习运用到生活实践,不断加强自身的 人生修炼,实现理论与实践的高度统一。设置成员互评机制,让学习团队成员之 间互相监督促进。设置师生互动平台,鼓励学生和老师之间互动交流,并将这些 作为平时成绩的一个参考内容。 整个学习以团队学习的方式展开,教师仅仅是扮演一种设计者、引导者以及 评价者的角色,学生在整个学习占据中心主体地位,教学方法打破了传统教师满 堂灌的单一教学模式,根据项目课程内容,激发学生的创造力,综合运用案例法、 讨论法、演讲法、辩论法、讲授法、合作法、表演法等多种方法,实现了由封闭 式教学向开放式教学的转换。第一步“问题与探索”，由教师布置学习模块，确立学习主题，各个学习团 队在课外进行探索性学习，如分工合作查找资料、讨论学习中的问题、初步形成 团队的观点。如《思想道德修养与法律基础》的绪论部分主要是为了提高大一新 生的适应大学生活的能力。基础课教研室经过研讨，将该部分教学定为 4 课时， 主要是围绕两个主题进行：生活能力和学习能力。根据班级人数，分为若干学习 团队，选出团队学习负责人，对团队进行日常组织管理。布置学习主题，新生在 适应大学生活方面遇到的问题以及解决办法，大学学习与中学学习的不同以及如 何更好地进行自主学习。让各团队课后组织讨论，结合自身经历围绕两大学习主 题提出问题，到图书馆、上网等查阅资料，寻求、总结解决方法。此后每一章节 都确定一到两个学习主题，课前发布给各个团队。 第二步“学习与展示”，各团队围绕老师课堂上布置的学习任务进行学习， 采取辩论法、表演法、讲授法等灵活的方式，展示团队的学习成果。如基础课第 二章，围绕爱国主义的主题，设置一些情境表演的项目，让各团队成员参与课堂 表演。此阶段教师引进竞争机制，组织团队之间互相评分，能够激励各个团队成 员的积极参与。 第三步“评价与提升”，教师对学生的展示进行总结、评价，针对学生的学 习困惑，突破理论难点，提升学生的理论水平，达到让学生“恍然大悟”的效果， 真正理解、接受这些理论，以便在今后的学习生活中贯彻实践。 第四步“领悟与回归”，学生把理论学习运用到生活实践，不断加强自身的 人生修炼，实现理论与实践的高度统一。设置成员互评机制，让学习团队成员之 间互相监督促进。设置师生互动平台，鼓励学生和老师之间互动交流，并将这些 作为平时成绩的一个参考内容。 整个学习以团队学习的方式展开，教师仅仅是扮演一种设计者、引导者以及 评价者的角色，学生在整个学习占据中心主体地位，教学方法打破了传统教师满 堂灌的单一教学模式，根据项目课程内容，激发学生的创造力，综合运用案例法、 讨论法、演讲法、辩论法、讲授法、合作法、表演法等多种方法，实现了由封闭 式教学向开放式教学的转换