群体也难以满足每个学生纷繁复杂的需要,但是至少有一点可以努力做到,就是尽量最大限 度地去满足每一个学生的需要,最大可能让每一个学生在正式群体里有充分表现自己的 会,使他们的聪明才智得以全面发挥。而开展形式多样、种类齐全、丰富多彩的活动就是 个非常有效的积极措施。如在班级多开展一些别具一格的晚会、舞会、郊游、讲座、竞赛等 课外活动,把一些有特长的学生组织起来,开展相应的活动,丰富充实学生的生活。这样做 不仅可以使非正式群体扬长避短,减少班内外学生非正式群体的形成,还增强了正式群体的 向心力和凝聚力 (五)重视对核心人物的转化教育,注意重点突破,以点带面 学生非正式群体的核心人物有特殊的威信,他们说话灵、能力强、影响大,其举止言行 往往决定着整个群体的变化与发展。所以要对这些核心的首领进行耐心、细致的思想政治教 育,这是正确引导和转化非正式群体的关键。只要他们有了积极的转变,就可以影响其他人, 起到教好一个人,带好一批人〃的教育效果。当然,对核心人物的转化比一般学生有着更 大的困难,但是由于他们具有特殊的作用,所以还是应抓住这一机会和突破口。对此,教育 者应该善于发现和肯定核心人物的优点长处,给予真诚的关心爱护,激发他们健康向上的精 神,同时还要创设一个有利于调动他们积极性和发挥特长的环境,必要时可授予其相应的合 法权力,如担任学生干部,使之完全纳入正式组织的轨道,发挥更大的积极作用。事实证明, 核心人物转变了,整个非正式群体的性质就会随之变化。在这整个工作中切忌简单粗暴、强 施压力,否则就会招致这类群体所有学生的强烈不满和反抗对立。更不宜采取"枪打出头 鸟〃、"杀鸡给猴看〃的办法,那样会导致整个非正式群体的学生更加团结,产生破釜沉舟、 铤而走险的极端行为 (六)加强班集体建设,依靠集体的力量进行教育 在一般情况下,学生中若有一个坚强、团结、凝聚性强的正式群体,非正式群体就较少, 也难以形成大的消极影响,反之,则不然。为了防止众多的学生非正式群体滋生以及因此带 来的消极影响,大力加强班集体的建设不失为未雨绸缪之举。当然,无论是凝聚力多强的班 集体也难以保证不存在一个非正式群体,但这并不能否认优良班集体的作用,至少可以肯定 能够通过班集体的力量来对非正式群体进行转化引导工作。由于非正式群体中的学生多数是 表现平平者,在班级中地位较低,同学们容易对他们产生冷漠甚至厌恶的态度,这使他们无 形中产生了失落心理,并有可能因此离开班集体,以小团体内成员的同情与认同作为自己的 精神支柱。因此教师要教育全班同学对小团体及其成员采取关心、友好的态度,多和他们保 持正常的交往,尊重他们,鼓励和吸引他们多参加班级的各种活动,使之感受到集体生活的 愉快、丰富、充实,意识到自己是集体的一员,从而产生强烈的归属感,并自觉接受班集体 规范的约束。做好这些也就达到了通过建设班集体来教育管理学生非正式群体的目的 (七)建立学校家庭社会相结合的育人网络,优化教育管理环境 青少年学生的教育是一项全面系统的工程,单方面的努力往往事倍功半,甚至毫无收效, 所以需要社会各方的相互协调,大力合作。对青少年学生非正式群体的教育管理也是如此 这是因为学生中的非正式群体活动不仅只限于校内、班内,还表现在家庭和社会上,有时他 们因慑于学校、班级和教师的威严,避开学校,而三五成群在社会上公开活动。对此仅凭学 校和教师的作用是不够的,所以要建立学校、家庭、社会三方结合的教育网络,实行全面的 教育管理。这就要求学校要努力争取社会各方的配合,利用各种社会实践活动,创造优良的 教育管理条件和环境。如组织爱好武术的同学参加业余体校,组织爱好文艺的同学在校内外 演出,组织爱好体育的学生参加体育竞赛等。通过参观、访问、比赛、演出等社会实践活动, 方面发挥学生的一技之长,另一方面,让他们在社会实践中接受社会教育和监督,强化优 良行为,提高自身整体素质,从而在根本上消除非正式群体潜在的不良影响,使之向正确健 康的方向发展 第三节学校群体对个体的影响 群体由个体构成,但群体不只是个体的简单总和,群体因其成员个体的相互作用,超越 了个体的总和。在群体中,个体的心理和行为会受到在场的他人的影响而发生变化。群体不 仅能满足个体的各种心理需要,还能形成群体独特的心理,使个体在群体中的活动与独处环 境中活动产生很大的差异。 社会助长和社会惰化群体也难以满足每个学生纷繁复杂的需要，但是至少有一点可以努力做到，就是尽量最大限 度地去满足每一个学生的需要，最大可能让每一个学生在正式群体里有充分表现自己的机 会，使他们的聪明才智得以全面发挥。而开展形式多样、种类齐全、丰富多彩的活动就是一 个非常有效的积极措施。如在班级多开展一些别具一格的晚会、舞会、郊游、讲座、竞赛等 课外活动，把一些有特长的学生组织起来，开展相应的活动，丰富充实学生的生活。这样做 不仅可以使非正式群体扬长避短，减少班内外学生非正式群体的形成，还增强了正式群体的 向心力和凝聚力。 (五)重视对核心人物的转化教育，注意重点突破，以点带面 学生非正式群体的核心人物有特殊的威信，他们说话灵、能力强、影响大，其举止言行 往往决定着整个群体的变化与发展。所以要对这些核心的首领进行耐心、细致的思想政治教 育，这是正确引导和转化非正式群体的关键。只要他们有了积极的转变，就可以影响其他人， 起到“教好一个人，带好一批人”的教育效果。当然，对核心人物的转化比一般学生有着更 大的困难，但是由于他们具有特殊的作用，所以还是应抓住这一机会和突破口。对此，教育 者应该善于发现和肯定核心人物的优点长处，给予真诚的关心爱护，激发他们健康向上的精 神，同时还要创设一个有利于调动他们积极性和发挥特长的环境，必要时可授予其相应的合 法权力，如担任学生干部，使之完全纳入正式组织的轨道，发挥更大的积极作用。事实证明， 核心人物转变了，整个非正式群体的性质就会随之变化。在这整个工作中切忌简单粗暴、强 施压力，否则就会招致这类群体所有学生的强烈不满和反抗对立。更不宜采取“枪打出头 鸟”、“杀鸡给猴看”的办法，那样会导致整个非正式群体的学生更加团结，产生破釜沉舟、 铤而走险的极端行为。 (六)加强班集体建设，依靠集体的力量进行教育 在一般情况下，学生中若有一个坚强、团结、凝聚性强的正式群体，非正式群体就较少， 也难以形成大的消极影响，反之，则不然。为了防止众多的学生非正式群体滋生以及因此带 来的消极影响，大力加强班集体的建设不失为未雨绸缪之举。当然，无论是凝聚力多强的班 集体也难以保证不存在一个非正式群体，但这并不能否认优良班集体的作用，至少可以肯定 能够通过班集体的力量来对非正式群体进行转化引导工作。由于非正式群体中的学生多数是 表现平平者，在班级中地位较低，同学们容易对他们产生冷漠甚至厌恶的态度，这使他们无 形中产生了失落心理，并有可能因此离开班集体，以小团体内成员的同情与认同作为自己的 精神支柱。因此教师要教育全班同学对小团体及其成员采取关心、友好的态度，多和他们保 持正常的交往，尊重他们，鼓励和吸引他们多参加班级的各种活动，使之感受到集体生活的 愉快、丰富、充实，意识到自己是集体的一员，从而产生强烈的归属感，并自觉接受班集体 规范的约束。做好这些也就达到了通过建设班集体来教育管理学生非正式群体的目的。 (七)建立学校家庭社会相结合的育人网络，优化教育管理环境 青少年学生的教育是一项全面系统的工程，单方面的努力往往事倍功半，甚至毫无收效， 所以需要社会各方的相互协调，大力合作。对青少年学生非正式群体的教育管理也是如此， 这是因为学生中的非正式群体活动不仅只限于校内、班内，还表现在家庭和社会上，有时他 们因慑于学校、班级和教师的威严，避开学校，而三五成群在社会上公开活动。对此仅凭学 校和教师的作用是不够的，所以要建立学校、家庭、社会三方结合的教育网络，实行全面的 教育管理。这就要求学校要努力争取社会各方的配合，利用各种社会实践活动，创造优良的 教育管理条件和环境。如组织爱好武术的同学参加业余体校，组织爱好文艺的同学在校内外 演出，组织爱好体育的学生参加体育竞赛等。通过参观、访问、比赛、演出等社会实践活动， 一方面发挥学生的一技之长，另一方面，让他们在社会实践中接受社会教育和监督，强化优 良行为，提高自身整体素质，从而在根本上消除非正式群体潜在的不良影响，使之向正确健 康的方向发展。 第三节 学校群体对个体的影响 群体由个体构成，但群体不只是个体的简单总和，群体因其成员个体的相互作用，超越 了个体的总和。在群体中，个体的心理和行为会受到在场的他人的影响而发生变化。群体不 仅能满足个体的各种心理需要，还能形成群体独特的心理，使个体在群体中的活动与独处环 境中活动产生很大的差异。 一、社会助长和社会惰化