不好不重要，关键是大家都能够主动参与进来的氛围，当这种氛围营造出来以后，学生的学 习效果，学习体验也会更好。 教师要根据学生的个体差异性，对不同的学生作出有效的、针对性的反馈。有些学生喜 欢教师的非言语反馈（如：目光交流、面部表情、身体姿势、微笑…），而另一些学生可能 感到不舒服：一些学生对教师的公开表扬感到高兴和自豪，而另一些学生则可能感到尴 尬…尽管期望教师对每个学生都作出适当的反馈是不现实的，但教师应该敏感地意识到不 同的反馈会产生不同的效果。 5、引导学生提问 教师要引导和鼓励学生提出问题。作为教师，应当鼓励学生提问，提供机会让他们提问， 让他们学会抓住问题的关键，进而提出尖锐的问题。教师在课堂教学中，首先要营造出一种 自由、轻松的课堂气氛，让学生感到他们的意见和观点在课堂中会受到尊重和理解，那么学 生就会提出越来越多的问题。其次，教师要为学生提问留出一定的时间，让他们有机会在课 堂里提出问题与老师、同学进行探讨。最为关键的一点是教师要教会学生如何提出问题，提 出什么样的问题才算是好问题，教师在平时的课堂教学中要有意识的加强在这方面的训练。 三、课堂提问应避免的一些问题 1、教师要避免自己急于给出正确答案 有时候，教师在提出问题，学生正在思考或学生已经答对了一半还在思考另一半，教师 就迫不及待地说出了答案，这些只会挫伤学生的积极性，让学生感到沮丧，不愿意积极主动 地参与课堂。 2、教师要避免用提问作为惩罚学生的手段 有些学生在课堂中注意力不集中，他们往往就会成为教师提问的对象，而学生根本无法 回答教师的问题，教师会借此来惩罚学生，让学生在课堂上难堪。这很容易影响学生积极地 参与有意义的学习，让学生的自我感觉很差，信心不足，比回答问题前更紧张（甚至恼火）。 而且伤害了学生的自尊，引起学生对教师的抵触情绪，不利于师生积极情感的培养。 3、避免追问 教师常常在学生回答问题时停顿或回答不完全正确时提这类问题(“嗯，继续”，“是… 吗”)。如果学生的回答正确但不完整，教师继续问“还有其他吗？”“还有其他原因吗？”等 等之类的问题，引导学生作出更好回答的可能性就比转而问一些新的、更为具体的问题引导 学生作出更好回答的可能性小。 66 不好不重要，关键是大家都能够主动参与进来的氛围，当这种氛围营造出来以后，学生的学 习效果，学习体验也会更好。 教师要根据学生的个体差异性，对不同的学生作出有效的、针对性的反馈。有些学生喜 欢教师的非言语反馈（如:目光交流、面部表情、身体姿势、微笑……），而另一些学生可能 感到不舒服；一些学生对教师的公开表扬感到高兴和自豪，而另一些学生则可能感到尴 尬……尽管期望教师对每个学生都作出适当的反馈是不现实的，但教师应该敏感地意识到不 同的反馈会产生不同的效果。 5、引导学生提问 教师要引导和鼓励学生提出问题。作为教师，应当鼓励学生提问，提供机会让他们提问， 让他们学会抓住问题的关键，进而提出尖锐的问题。教师在课堂教学中，首先要营造出一种 自由、轻松的课堂气氛，让学生感到他们的意见和观点在课堂中会受到尊重和理解，那么学 生就会提出越来越多的问题。其次，教师要为学生提问留出一定的时间，让他们有机会在课 堂里提出问题与老师、同学进行探讨。最为关键的一点是教师要教会学生如何提出问题，提 出什么样的问题才算是好问题，教师在平时的课堂教学中要有意识的加强在这方面的训练。 三、课堂提问应避免的一些问题 1、教师要避免自己急于给出正确答案 有时候，教师在提出问题，学生正在思考或学生已经答对了一半还在思考另一半，教师 就迫不及待地说出了答案，这些只会挫伤学生的积极性，让学生感到沮丧，不愿意积极主动 地参与课堂。 2、教师要避免用提问作为惩罚学生的手段 有些学生在课堂中注意力不集中，他们往往就会成为教师提问的对象，而学生根本无法 回答教师的问题，教师会借此来惩罚学生，让学生在课堂上难堪。这很容易影响学生积极地 参与有意义的学习，让学生的自我感觉很差，信心不足，比回答问题前更紧张(甚至恼火)。 而且伤害了学生的自尊，引起学生对教师的抵触情绪，不利于师生积极情感的培养。 3、避免追问 教师常常在学生回答问题时停顿或回答不完全正确时提这类问题（“嗯，继续”，“是…… 吗”）。如果学生的回答正确但不完整，教师继续问“还有其他吗?”“还有其他原因吗?”等 等之类的问题，引导学生作出更好回答的可能性就比转而问一些新的、更为具体的问题引导 学生作出更好回答的可能性小