第七章历史研究 任何事物的发生、发展都有其自身的历史。历史研究就是寻找过去的事实,然后用这些 寻找来的信息去描述、分析和解释过去的过程。与其他研究相比,历史研究可能具有更长的 历史,在任何研究领域都可找到历史研究的案例 历史研究通常是对文献资料的研究,研究者通过收集、鉴别、评价文献资料来解释历史 事件和过程。历史研究具有分析的性质,研究者常用逻辑推理来加工处理文献资料。由于历 史不会重演,过去的已经发生,人们无法再去操纵它们,因此需要研究者在推理过程中作出 创造性的解释。这样,历史研究往往不可避免地要反映研究者的价值观和兴趣,从这个意义 上说,历史研究是主观定性的。本章论述与历史研究有关的研究方法:历史法、文献法、内 容分析法和比较法。 第一节历史法 -、什么是历史法 在教育研究中,历史法是指通过收集教育现象发生、发展和演变的历史资料,加以描述、 分析、解释,从而认识历史事实、探索发展规律的研究方法。 历史法常用于教育史的研究,但又不限于教育史,它几乎覆盖教育研究的所有领域。历 史法的研究对象主要有:教育活动中的历史事件、现象、过程、经验,教育理论中的思想、 观点、流派,以及教育历史人物等。 历史法是建立在信息的基础之上的,信息主要来自与研究内容相关的史料,获取必要的 史料是历史法得以进行的前提。史料的来源主要是书面文字材料,如书籍、报刊、日记、信 件、会议记录等。但书面材料并非是唯一来源,还有实物资料,如遗迹、出土文物,以及具 体的物品、图片、录音、录像等。另外,有关的故事、传说、民谣、礼仪、风俗等口头传播 的信息也是史料的来源。 历史资料通常分为第一手资料和第二手资料。第一手资料是对要硏究的事件或经历的首 次描述,作者以第一见证人(直接目击者)的身份出现。第一手资料也称原始资料。如:学 校的规划、工作日志、工作报告、会议记录、学生情况登记表、活动录像:教师的教学计划、 教案、工作小结;学生的作业、日记、成绩册、试卷、作品,以及研究者的手稿,首次发表 的论文、研究报告、专著等。第二手资料是对要研究的事件或经历至少加工处理一次以上的 资料,作者以间接见证人的身份出现,是对第一手资料的加工整理。如:摘录、综述、述评、 书评介绍、心得体会等。当然两者的划分并非是完全绝对化的,例如,某校的校务会议的会 议记录是第一手资料,某报社记者依据会议记录,对会议作出评论,这是第二手资料。如果 报社记者亲自参加校务会议,那么他的报道就是第一手资料。 又如,学校的学生入学登记表、基本情况表是分析学生个人基本情况的第一手资料,如 果我们将这些原始资料加工整理,经分析、概括写出评论性文章发表,这样的文章就学生基 本情况这个层面而言是第二手资料,但在对学生基本情况的调查研究这个层面上,这样的文1 第七章 历史研究 任何事物的发生、发展都有其自身的历史。历史研究就是寻找过去的事实，然后用这些 寻找来的信息去描述、分析和解释过去的过程。与其他研究相比，历史研究可能具有更长的 历史，在任何研究领域都可找到历史研究的案例。 历史研究通常是对文献资料的研究，研究者通过收集、鉴别、评价文献资料来解释历史 事件和过程。历史研究具有分析的性质，研究者常用逻辑推理来加工处理文献资料。由于历 史不会重演，过去的已经发生，人们无法再去操纵它们，因此需要研究者在推理过程中作出 创造性的解释。这样，历史研究往往不可避免地要反映研究者的价值观和兴趣，从这个意义 上说，历史研究是主观定性的。本章论述与历史研究有关的研究方法：历史法、文献法、内 容分析法和比较法。 第一节 历史法 一、什么是历史法 在教育研究中，历史法是指通过收集教育现象发生、发展和演变的历史资料，加以描述、 分析、解释，从而认识历史事实、探索发展规律的研究方法。 历史法常用于教育史的研究，但又不限于教育史，它几乎覆盖教育研究的所有领域。历 史法的研究对象主要有：教育活动中的历史事件、现象、过程、经验，教育理论中的思想、 观点、流派，以及教育历史人物等。 历史法是建立在信息的基础之上的，信息主要来自与研究内容相关的史料，获取必要的 史料是历史法得以进行的前提。史料的来源主要是书面文字材料，如书籍、报刊、日记、信 件、会议记录等。但书面材料并非是唯一来源，还有实物资料，如遗迹、出土文物，以及具 体的物品、图片、录音、录像等。另外，有关的故事、传说、民谣、礼仪、风俗等口头传播 的信息也是史料的来源。 历史资料通常分为第一手资料和第二手资料。第一手资料是对要研究的事件或经历的首 次描述，作者以第一见证人（直接目击者）的身份出现。第一手资料也称原始资料。如：学 校的规划、工作日志、工作报告、会议记录、学生情况登记表、活动录像；教师的教学计划、 教案、工作小结；学生的作业、日记、成绩册、试卷、作品，以及研究者的手稿，首次发表 的论文、研究报告、专著等。第二手资料是对要研究的事件或经历至少加工处理一次以上的 资料，作者以间接见证人的身份出现，是对第一手资料的加工整理。如：摘录、综述、述评、 书评介绍、心得体会等。当然两者的划分并非是完全绝对化的，例如，某校的校务会议的会 议记录是第一手资料，某报社记者依据会议记录，对会议作出评论，这是第二手资料。如果 报社记者亲自参加校务会议，那么他的报道就是第一手资料。 又如，学校的学生入学登记表、基本情况表是分析学生个人基本情况的第一手资料，如 果我们将这些原始资料加工整理，经分析、概括写出评论性文章发表，这样的文章就学生基 本情况这个层面而言是第二手资料，但在对学生基本情况的调查研究这个层面上，这样的文