教育名言 不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也。 孔子 故君子之教喻也:道而弗牵;强而弗抑;开而弗达。道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而 弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。 《礼记学记》 学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学 相长也。 《礼记学记》 学校里所做的一切都应包含深刻的道德意义。 (苏联)苏霍姆林斯基 如果有人问我:我怎样能够以简单的公式概括我的教育经验的本质时,我就回答说:要尽 量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人 (苏联)马卡连柯 第八章教育原则 自从有教育活动以来,人们就在不停地总结教育活动的实践经验。随着对教育活动经验不 断地积累,人们对教育活动的规律的认识也在不断地深入,并逐步地提出了一些教育活动应该 遵循的基本要求,从而形成了今天所谓的“教育原则”。对教育原则的研究一直是教育理论研 究中的重要组成部分,也是学习和掌握教育理论的重点和难点 第一节教育原则概述 、教育原则的概念 所谓教育原则是指具体指导教育活动的一般原理、法则,是对教育工作的基本要求。它是 根据一定的教育目的和教育规律制定的,是教育活动实践经验的总结和概括,是广大教育工作 者集体智慧的结晶。教育工作者能否自觉地遵循和贯彻教育原则,直接关系到教育工作的成败 与教育质量的高低,从而影响教育目的的实现。 教育原则在教育理论中占有特别重要的地位。它反映着人们对教育活动过程本质特点和内 在规律性的认识,体现了人们对教育活动中反映出来的客观规律认识的深刻程度。在人类对教 育理论探究的过程中,教育原则一直是重要的研究内容之一,它的研究及其理论发展的历史, 也是人们对教育规律认识的深化和发展的历程。教育原则也是在发展变化的,不同的人对教育 原则的认识也不尽相同。这里要说明的是,以往的教育学教材多谈教学原则,极少专谈教育原1 教育名言 不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。 ——孔子 故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而 弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 ——《礼记·学记》 学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学 相长也。 ——《礼记·学记》 学校里所做的一切都应包含深刻的道德意义。 ——（苏联）苏霍姆林斯基 如果有人问我：我怎样能够以简单的公式概括我的教育经验的本质时，我就回答说：要尽 量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人 —— (苏联)马卡连柯 第八章 教育原则 自从有教育活动以来，人们就在不停地总结教育活动的实践经验。随着对教育活动经验不 断地积累，人们对教育活动的规律的认识也在不断地深入，并逐步地提出了一些教育活动应该 遵循的基本要求，从而形成了今天所谓的“教育原则”。对教育原则的研究一直是教育理论研 究中的重要组成部分，也是学习和掌握教育理论的重点和难点。 第一节 教育原则概述 一、教育原则的概念 所谓教育原则是指具体指导教育活动的一般原理、法则，是对教育工作的基本要求。它是 根据一定的教育目的和教育规律制定的，是教育活动实践经验的总结和概括，是广大教育工作 者集体智慧的结晶。教育工作者能否自觉地遵循和贯彻教育原则，直接关系到教育工作的成败 与教育质量的高低，从而影响教育目的的实现。 教育原则在教育理论中占有特别重要的地位。它反映着人们对教育活动过程本质特点和内 在规律性的认识，体现了人们对教育活动中反映出来的客观规律认识的深刻程度。在人类对教 育理论探究的过程中，教育原则一直是重要的研究内容之一，它的研究及其理论发展的历史， 也是人们对教育规律认识的深化和发展的历程。教育原则也是在发展变化的，不同的人对教育 原则的认识也不尽相同。这里要说明的是，以往的教育学教材多谈教学原则，极少专谈教育原