技能,并把它和语文智慧技能共同构成语文认知技能'。心理学家的研究结果还表明:在语 文学习结果中,态度虽然不属于技能领域,但是态度的形成与技能密切相关。在语文学习中 态度通常体现在两个方面:一方面是对语言所表达的意义的态度即对言语作品中所描写塑造 的人物、描绘或说明的事物和景物、叙述的事件、表达的思想观点和情感态度等是赞同还是 反对、是肯定还是否定。这种态度是建立在对言语作品字词句的识别、理解的基础之上的, 与语文认知技能密切相关,且与语文认知技能结合起来构成语文审美技能即伴随着一定情绪 和情感体验的听说读写技能;另一方面是对语文学习活动的态度。《语文课程标准》中提出 的“培育学生热爱祖国语文的思想感情”即指这种态度。这种态度虽与技能有一定的区别 但是由于“……态度产生于成功的体验……对于数学、作文或演讲的积极态度,伴随于这些 活动中取得一次或多次成功经验之后而产生。”而学生能否在语文活动中取得成功显然与他 们是否具备一定的语文技能有直接的关系。所以,这种态度的形成也取决于语文技能的水平 综上所述,我们认为,语文学习本质上是语文技能的学习,语文教学就是教师引导学生有计 划、有目的的获得必要的语文技能(包括语文动作技能、语文认知技能和语文审美技能)的 活动,技能性是语文学习结果的本质属性:;而语文学习结果是语文教学目标的核心,语文学 习结果的本质决定语文教学目标的本质,由此我们可以得出这样的结论:技能性也语文教学 目标的本质所在。 (二)语文教学目标的类型 明确了语文教学目标的技能性本质,我们再进一步探讨语文教学目标的类型。根据现 代学习心理学研究,作为学习结果的语文技能从不同的角度可以分为不同的类型 1、从语文技能的操作执行形式来划分,可以分为:(1)语文智力技能,指运用一定的 概念和规则进行语言理解的分析和综合活动和语言表达构思活动的能力:(2)语文动作技能, 指运用一定的概念和规则调控朗读、说话时口腔肌肉的协调活动能力或调控书写、打字时手 指和手腕肌肉的协调活动能力:(3)语文审美技能,指运用一定的概念和规则进行审美感知、 理解、鉴赏和创造活动的能力。据此,我们可以把语文教学目标分为语文智力技能目标、语 文动作技能目标和语文审美技能目标 2、从语文技能运用时的自动化水平来划分,可以将语文技能分为语文基本技能和语文 高级技能。前者的心理实质是一定的语文概念和一定听说读写规则的自动化运用:后者的心 理实质则是有意识地运用一定的概念和规则调控记忆、思维和学习过程。据此,语文教学目 标又可以分为语文基本技能的教学目标(如流利地朗读的技能、流畅地书写的技能、语感技 能等)和语文髙级技能的教学目标(如阅读方法的运用技能、交际规则的运用技能和构思策 略的运用技能等)。 我国新的高中阶段语文课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个 维度对语文教学目标(必修课)进行分类。以这三个维度目标为主线,同时又将语文教学目 标分为“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个系列和文章阅读能力、文学鉴赏能力、浅易文 言文阅读能力、写作能力和口语交际能力五种目标类型。在这五种类型的教学目标中,又分 别从基本技能和高级技能两个层次做具体规定,并将情感态度和价值观目标有机融合到这两 个层次的目标之中: 1R·M·加涅著,皮连生等译:《学习的条件和教学论》第170页,华东师范大学出版社,1999年版 2同注释1,第256页技能，并把它和语文智慧技能共同构成语文认知技能 1。心理学家的研究结果还表明：在语 文学习结果中，态度虽然不属于技能领域，但是态度的形成与技能密切相关。在语文学习中， 态度通常体现在两个方面：一方面是对语言所表达的意义的态度即对言语作品中所描写塑造 的人物、描绘或说明的事物和景物、叙述的事件、表达的思想观点和情感态度等是赞同还是 反对、是肯定还是否定。这种态度是建立在对言语作品字词句的识别、理解的基础之上的， 与语文认知技能密切相关，且与语文认知技能结合起来构成语文审美技能即伴随着一定情绪 和情感体验的听说读写技能；另一方面是对语文学习活动的态度。《语文课程标准》中提出 的“培育学生热爱祖国语文的思想感情”即指这种态度。这种态度虽与技能有一定的区别， 但是由于“……态度产生于成功的体验……对于数学、作文或演讲的积极态度，伴随于这些 活动中取得一次或多次成功经验之后而产生。”2 而学生能否在语文活动中取得成功显然与他 们是否具备一定的语文技能有直接的关系。所以，这种态度的形成也取决于语文技能的水平。 综上所述，我们认为，语文学习本质上是语文技能的学习，语文教学就是教师引导学生有计 划、有目的的获得必要的语文技能（包括语文动作技能、语文认知技能和语文审美技能）的 活动，技能性是语文学习结果的本质属性；而语文学习结果是语文教学目标的核心，语文学 习结果的本质决定语文教学目标的本质，由此我们可以得出这样的结论：技能性也语文教学 目标的本质所在。 （二）语文教学目标的类型 明确了语文教学目标的技能性本质，我们再进一步探讨语文教学目标的类型。根据现 代学习心理学研究，作为学习结果的语文技能从不同的角度可以分为不同的类型： 1、从语文技能的操作执行形式来划分，可以分为：（1）语文智力技能，指运用一定的 概念和规则进行语言理解的分析和综合活动和语言表达构思活动的能力；（2）语文动作技能， 指运用一定的概念和规则调控朗读、说话时口腔肌肉的协调活动能力或调控书写、打字时手 指和手腕肌肉的协调活动能力；（3）语文审美技能，指运用一定的概念和规则进行审美感知、 理解、鉴赏和创造活动的能力。据此，我们可以把语文教学目标分为语文智力技能目标、语 文动作技能目标和语文审美技能目标。 2、从语文技能运用时的自动化水平来划分，可以将语文技能分为语文基本技能和语文 高级技能。前者的心理实质是一定的语文概念和一定听说读写规则的自动化运用；后者的心 理实质则是有意识地运用一定的概念和规则调控记忆、思维和学习过程。据此，语文教学目 标又可以分为语文基本技能的教学目标（如流利地朗读的技能、流畅地书写的技能、语感技 能等）和语文高级技能的教学目标（如阅读方法的运用技能、交际规则的运用技能和构思策 略的运用技能等）。 我国新的高中阶段语文课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个 维度对语文教学目标（必修课）进行分类。以这三个维度目标为主线，同时又将语文教学目 标分为“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个系列和文章阅读能力、文学鉴赏能力、浅易文 言文阅读能力、写作能力和口语交际能力五种目标类型。在这五种类型的教学目标中，又分 别从基本技能和高级技能两个层次做具体规定，并将情感态度和价值观目标有机融合到这两 个层次的目标之中： 1 R·M·加涅著，皮连生等译：《学习的条件和教学论》第 170 页，华东师范大学出版社，1999 年版。 2 同注释 1，第 256 页