在认知、情感和行为等方面朝着预期方向发生的变化即形成一定的学习结果。本书采用现代 教学论的观点 既然教学目标的本质的对学生学习结果的预期,那么,语文学习结果就应该是语文教学 目标的核心:语文学习结果的本质相应也就是语文教学目标的本质。下面,我们就对语文学 习结果的本质作具体的分析探讨。 在我国语文教学理论界,有许多语文教育家和语文教育工作者对语文学习结果的本质问 题做过论述,其中最有代表性的是著名语文教育家叶圣陶先生和吕叔湘先生的论断,他们早 就在有关论著中论述过这个问题。在他们看来,语文学习结果本质上是一种技能的获得。叶 老曾经明确指出,语文学习“以学生获得实益,练成读作之熟练技能为要”1,“阅读和写作 的知识必须化为技能……必须在不知不觉之间受用着它,才是真正的受用。”2吕叔湘先生也 说过:“使用语文(学习结果)是一种技能……任何技能都必须具备两个特点,一是正确 二是熟练。”“只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”3如果说,我国的语文教育家对 语文学习结果本质的论述是从感性体验或哲学思辨的角度提出的,那么,以学习心理学为基 础的现代教学论则从科学分析和实证研究的侧面对语文学习结果的技能性本质作了更为明 确的揭示。现代教学论主张,语文学习是一种复杂的学习现象,对这种复杂的学习现象应该 作分类研究,用不同类型学习的原理解释不同的学习现象。”4基于这一观点,我国的一些 学者将语文学习结果分为知识(包括文章内容知识和语文知识)、语文动作技能、语文智慧 技能、认知策略和态度(情感)五种类型,语文学习的实质就是这五类学习结果的获得和转 化从而导致个体在内在能力和倾向及外在听说读写的行为发生变化的过程5。在这五类学习 结果中,语文动作技能和语文智慧技能显然是技能,那么,其它类型的学习与技能有无关系 呢?通过进一步分析,我们不难发现,“知识”中的文章内容知识涉及到日常生活知识、人 际交往知识、劳动生产知识和与政治、伦理、历史、地理、军事乃至数理化等其它学科的知 识,这些知识即通常人们所说的“道”,它们虽与语文学习中对篇章和话语的理解和表达有 关,但实际上不是“语文”学习的本身,而是构成其它学科的重要因素;而语文知识包括字 词句知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识、文章文体知识、文学知识、作家作品知识等, 虽然在其学习的早期以记忆和意义建构的形式习得,但最终都要转化成运用这些知识进行阅 读、写作和口语交际的技能,变成语文动作技能和语文智慧技能的组成部分。实际上,从某 种程度上说,语文技能的本质就是运用语文知识(包括一定概念和规则的陈述性形式)进行 听说读写的能力:换句话说,语文技能本身就包含着语文知识(语文知识的运用)。语文认 知策略和语文智慧技能一样,都是一种程序性知识,本质上都是一定语文概念和规则的运用 一运用概念和规则调控学习、记忆和思维等认知过程,所以人们把认知策略称为执行控制 1叶圣陶蓍:《叶圣陶语文教育论集》第744页,教育科学出版社1980年版。 7同注释6,第256页 2同注释1,第227页 3吕叔湘著:《吕叔湘论语文教学》第52-53页,山东教育出版社1987年版 4姚夏倩、皮连生:《语文学习结果的分类及其教学含义》,《教育研究》2000年第4期。 5同注释4在认知、情感和行为等方面朝着预期方向发生的变化即形成一定的学习结果。本书采用现代 教学论的观点。 既然教学目标的本质的对学生学习结果的预期，那么，语文学习结果就应该是语文教学 目标的核心；语文学习结果的本质相应也就是语文教学目标的本质。下面，我们就对语文学 习结果的本质作具体的分析探讨。 在我国语文教学理论界，有许多语文教育家和语文教育工作者对语文学习结果的本质问 题做过论述，其中最有代表性的是著名语文教育家叶圣陶先生和吕叔湘先生的论断，他们早 就在有关论著中论述过这个问题。在他们看来，语文学习结果本质上是一种技能的获得。叶 老曾经明确指出，语文学习“以学生获得实益，练成读作之熟练技能为要”1，“阅读和写作 的知识必须化为技能……必须在不知不觉之间受用着它，才是真正的受用。”2 吕叔湘先生也 说过：“使用语文（学习结果）是一种技能……任何技能都必须具备两个特点，一是正确， 二是熟练。”“只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”3 如果说，我国的语文教育家对 语文学习结果本质的论述是从感性体验或哲学思辨的角度提出的，那么，以学习心理学为基 础的现代教学论则从科学分析和实证研究的侧面对语文学习结果的技能性本质作了更为明 确的揭示。现代教学论主张，语文学习是一种复杂的学习现象，对这种复杂的学习现象应该 “作分类研究，用不同类型学习的原理解释不同的学习现象。”4 基于这一观点，我国的一些 学者将语文学习结果分为知识（包括文章内容知识和语文知识）、语文动作技能、语文智慧 技能、认知策略和态度（情感）五种类型，语文学习的实质就是这五类学习结果的获得和转 化从而导致个体在内在能力和倾向及外在听说读写的行为发生变化的过程 5。在这五类学习 结果中，语文动作技能和语文智慧技能显然是技能，那么，其它类型的学习与技能有无关系 呢？通过进一步分析，我们不难发现，“知识”中的文章内容知识涉及到日常生活知识、人 际交往知识、劳动生产知识和与政治、伦理、历史、地理、军事乃至数理化等其它学科的知 识，这些知识即通常人们所说的“道”，它们虽与语文学习中对篇章和话语的理解和表达有 关，但实际上不是“语文”学习的本身，而是构成其它学科的重要因素；而语文知识包括字 词句知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识、文章文体知识、文学知识、作家作品知识等， 虽然在其学习的早期以记忆和意义建构的形式习得，但最终都要转化成运用这些知识进行阅 读、写作和口语交际的技能，变成语文动作技能和语文智慧技能的组成部分。实际上，从某 种程度上说，语文技能的本质就是运用语文知识（包括一定概念和规则的陈述性形式）进行 听说读写的能力；换句话说，语文技能本身就包含着语文知识（语文知识的运用）。语文认 知策略和语文智慧技能一样，都是一种程序性知识，本质上都是一定语文概念和规则的运用 ——运用概念和规则调控学习、记忆和思维等认知过程，所以人们把认知策略称为执行控制 1 叶圣陶著：《叶圣陶语文教育论集》第 744 页，教育科学出版社 1980 年版。 7同注释 6，第 256 页。 2 同注释 1，第 227 页。 3 吕叔湘著：《吕叔湘论语文教学》第 52-53 页，山东教育出版社 1987 年版 4 姚夏倩、皮连生：《语文学习结果的分类及其教学含义》，《教育研究》2000 年第 4 期。 5 同注释 4