排 研究者告诉被试,教师的任务,是教学生学习语词配对,并检查其学习效果 方式是教师读出刺激词,学生从四个词中选择一个与其匹配。如果错了,教师就 给予电击惩罚,而且电压不断加大 实验开始时,实验者将两名被试带进实验室旁边的另一个房间,让真被试看 到“学生”被用带子固定到椅子上,并在其手腕上绑上电极。然后实验者告诉被 试,如果他学习上出现错误,就会受到你这个教师的电击。学生的手旁边有一个 键盘,上有四个电键。实验时,学生通过按电键进行回答,教师操作电击的机器, 有相应的指示灯,可以知道学生的反应是否正确。 安排好学生后,实验者带被试回到另一间屋子,坐在一台有30个电键的电 击控制器前面。每个电键上都注明了电压的伏特数,并有各自显示相应电压正在 工作的指示灯。此外,每个电键都有编号,并按15伏的幅度递增,直至450V 同时,设备上按每四个编号一组,标明了电击的严重程度,从“轻微电击”(编 号1-4,电压15-60-)直到“危险:严重电击”(编号25-28,电压375-240V), 最后的两个电键标明了“XXX”。 实验开始后,每当学生给予错误回答反应,实验者就让被试打开电键,给予 电击,并逐渐增加电击强度。如果被试犹豫,实验者就告诉被试,由于实验需要, 你必须继续。 (三)预测结果与实际结果的差距 米尔格莱姆原先预测,在上述学习一电击实验情境中,极少被试会服从实验 者对学生施加240伏以上的“强电击。”他请精神病专家,大学生和一般的白领 阶层成人共110人来预测结果,三个群体预测的平均电压为1.35伏,没有一个 人预测会超过300伏。110人中的40名精神病专家预计,在米尔格莱姆的实验 情境中,被试对学习者施以最强的450伏电击的可能性,只有o.1% 研究的实际结果,与人们的预测大相径庭。虽然,实验在电压加强到300 伏时,特别设定了受电击挣扎,蹬踢墙壁的声音,但在排。 研究者告诉被试，教师的任务，是教学生学习语词配对，并检查其学习效果。 方式是教师读出刺激词，学生从四个词中选择一个与其匹配。如果错了，教师就 给予电击惩罚，而且电压不断加大。 实验开始时，实验者将两名被试带进实验室旁边的另一个房间，让真被试看 到“学生”被用带子固定到椅子上，并在其手腕上绑上电极。然后实验者告诉被 试，如果他学习上出现错误，就会受到你这个教师的电击。学生的手旁边有一个 键盘，上有四个电键。实验时，学生通过按电键进行回答，教师操作电击的机器， 有相应的指示灯，可以知道学生的反应是否正确。 安排好学生后，实验者带被试回到另一间屋子，坐在一台有 30 个电键的电 击控制器前面。每个电键上都注明了电压的伏特数，并有各自显示相应电压正在 工作的指示灯。此外，每个电键都有编号，并按 15 伏的幅度递增，直至 450V。 同时，设备上按每四个编号一组，标明了电击的严重程度，从“轻微电击”(编 号 1—4，电压 15--60~)一直到“危险：严重电击”(编号 25--28，电压 375--240V)， 最后的两个电键标明了“XXX”。 实验开始后，每当学生给予错误回答反应，实验者就让被试打开电键，给予 电击，并逐渐增加电击强度。如果被试犹豫，实验者就告诉被试，由于实验需要， 你必须继续。 (三)预测结果与实际结果的差距 米尔格莱姆原先预测，在上述学习一电击实验情境中，极少被试会服从实验 者对学生施加 240 伏以上的“强电击。”他请精神病专家，大学生和一般的白领 阶层成人共 110 人来预测结果，三个群体预测的平均电压为 1．35 伏，没有一个 人预测会超过 300 伏。110 人中的 40 名精神病专家预计，在米尔格莱姆的实验 情境中，被试对学习者施以最强的 450 伏电击的可能性，只有 o．1％。 研究的实际结果，与人们的预测大相径庭。虽然，实验在电压加强到 300 伏 时 ， 特 别 设 定 了 受 电 击 挣 扎 ， 蹬 踢 墙 壁 的 声 音 ， 但 在