师:不是“非常”,是“好”、“神奇美好”,如“巧妙巧妙”。(一生坐 下,指另一生)你说,“以为妙绝”、“众响毕绝”这两个“绝”,(生站起) 先说“以为妙绝”的“绝” 生16:(思考片刻)极。 师:嗳,猜对了!“群响毕绝”呢? 生17:(又思考)消失,完了。 师:“停止”的意思,断绝断绝嘛。(示意学生坐下) 生18:“稍稍正坐”,就是坐 师:稍稍正坐,就是坐,好! 生19:座位。 师:嗳,满坐寂然,“坐”与座位的“座”是一个意思。(回讲台引导学生 看黑板)第四组同学,我们说既要翻译出,还要指出是什么语言现象,应该怎么 说?(生杂言,有的说是词类活用)不对吧?这是一词多义。 【这是教学的第二板块,练习。这一环节的学习非常扎实,文中用法特别的 词、表示时间的词、古今意义区别较大的词以及一词多义等都得到了解决。教师 在此过程中有机地穿插补充文言知识,达到帮助学生积累的目的。】 师:(面向黑板)下面我们就欣赏课文。欣赏课文,更有意思。同学们看黑 板,你们看老师写了一个什么字? 生:(齐)善 师:“京中有善口技者”,整篇都是在写“善”。我们怎样欣赏呢?我们从 两方面来欣赏:第一,词句(板书):第二,作者的构思(板书)。词句,要品 味它;构思呢?要揣摩它,发现它。关于构思,我提示一句,你们把“口技人从 屏障中 ”与“忽然抚尺一下 联起来读一下。 (生读) 师:综合起来,是什么现象? 生:(齐)首尾呼应。 师:除了这以外,还有很多内容,你都可以揣摩发现。那么词句的品味,譬 如说“宾客意少舒”这句话的作用是什么呢?再譬如说“伸颈”写得太好了,写 出了听众全神贯注的样子。下面就自由选择内容,写下你的发言提纲师：不是“非常”，是“好”、“神奇美好”，如“巧妙巧妙”。（一生坐 下，指另一生）你说，“以为妙绝”、“众响毕绝”这两个“绝”，（生站起） 先说“以为妙绝”的“绝”。 生 16：（思考片刻）极。 师：嗳，猜对了！“群响毕绝”呢？ 生 17：（又思考）消失，完了。 师：“停止”的意思，断绝断绝嘛。（示意学生坐下） 生 18：“稍稍正坐”，就是坐。 师：稍稍正坐，就是坐，好！ 生 19：座位。 师：嗳，满坐寂然，“坐”与座位的“座”是一个意思。（回讲台引导学生 看黑板）第四组同学，我们说既要翻译出，还要指出是什么语言现象，应该怎么 说？（生杂言，有的说是词类活用）不对吧？这是一词多义。 【这是教学的第二板块，练习。这一环节的学习非常扎实，文中用法特别的 词、表示时间的词、古今意义区别较大的词以及一词多义等都得到了解决。教师 在此过程中有机地穿插补充文言知识，达到帮助学生积累的目的。】 师：（面向黑板）下面我们就欣赏课文。欣赏课文，更有意思。同学们看黑 板，你们看老师写了一个什么字？ 生：（齐）善。 师：“京中有善口技者”，整篇都是在写“善”。我们怎样欣赏呢？我们从 两方面来欣赏：第一，词句（板书）；第二，作者的构思（板书）。词句，要品 味它；构思呢？要揣摩它，发现它。关于构思，我提示一句，你们把“口技人从 屏障中，……”与“忽然抚尺一下……”联起来读一下。 （生读） 师：综合起来，是什么现象？ 生：（齐）首尾呼应。 师：除了这以外，还有很多内容，你都可以揣摩发现。那么词句的品味，譬 如说“宾客意少舒”这句话的作用是什么呢？再譬如说“伸颈”写得太好了，写 出了听众全神贯注的样子。下面就自由选择内容，写下你的发言提纲