(学生独立思考,教师巡视、查看。 师:相互汇报,交流一下吧 生1:“盆器倾侧”四个字,写出了老鼠“作作索索”的声音,突出了口技 者表演的“善” 师:(走近学生)好。这叫以动写静,写响声突出夜的寂静。 生2:“于是宾客无不变色离席,几欲先走”,这句话运用了衬托的手法, 从侧面写出了口技者精湛的技艺 师:(与学生面对面)而且描写得非常细腻 生3:然后,用“无不”,写出了听众强烈的反响,也突出“善”。 师:而且全篇两次用了“无不”,反复强调,反复衬托。说得好。 生4:第四段,照应第二段。 师:为什么要照应? 生4:(思考)有层次感 师:(面带微笑)答得有点粗略,哪些地方是照应,要答清楚。 生5:“人有百手”处,通过作者的议论更加突出口技者令人叹服的技艺, 又与前文相照应。 师:这是作者的评价、议论,把它贯穿在里面,显出作者对口技者的精湛技 艺的佩服,这种不由自主的议论也是一种烘托。 生6:“撤屏视之”,其实很简单,而声响有成百上千。“撤屏”与开头“施 屏”相照应,形成对比,让宾客看清,道具就这几样,突出了口技者精湛的技艺 师:说得太好了,而且两次写“一人……”有言外之意:你看,这个表演者 别无他物,太神奇了 生7:“满座宾客无不……绝”,这句写出了宾客对艺人的赞叹之情,从侧 面描写了口技者的技艺精湛,表现了作者的赞叹,突出了文章的“善”。 师:这句话还可从另外的角度去欣赏:“伸颈……默叹”,有画面感,可以 看到人的神态,形象。各种形态都有:有的在赞叹,有的在惊叹,有的在细细品 味,多生动的描写呀。 生8:“京中有善口技者”,这句话只有7个字,写出地点“京中”,事件 口技”,而且用“善”字概括了文章的中心,非常简洁明了。（学生独立思考，教师巡视、查看。） 师：相互汇报，交流一下吧。 生 1：“盆器倾侧”四个字，写出了老鼠“作作索索”的声音，突出了口技 者表演的“善”。 师：（走近学生）好。这叫以动写静，写响声突出夜的寂静。 生 2：“于是宾客无不变色离席，几欲先走”，这句话运用了衬托的手法， 从侧面写出了口技者精湛的技艺。 师：（与学生面对面）而且描写得非常细腻。 生 3：然后，用“无不”，写出了听众强烈的反响，也突出“善”。 师：而且全篇两次用了“无不”，反复强调，反复衬托。说得好。 生 4：第四段，照应第二段。 师：为什么要照应？ 生 4：（思考）有层次感。 师：（面带微笑）答得有点粗略，哪些地方是照应，要答清楚。 生 5：“人有百手”处，通过作者的议论更加突出口技者令人叹服的技艺， 又与前文相照应。 师：这是作者的评价、议论，把它贯穿在里面，显出作者对口技者的精湛技 艺的佩服，这种不由自主的议论也是一种烘托。 生 6：“撤屏视之”，其实很简单，而声响有成百上千。“撤屏”与开头“施 屏”相照应，形成对比，让宾客看清，道具就这几样，突出了口技者精湛的技艺。 师：说得太好了，而且两次写“一人……”有言外之意：你看，这个表演者 别无他物，太神奇了。 生 7：“满座宾客无不……绝”，这句写出了宾客对艺人的赞叹之情，从侧 面描写了口技者的技艺精湛，表现了作者的赞叹，突出了文章的“善”。 师：这句话还可从另外的角度去欣赏：“伸颈……默叹”，有画面感，可以 看到人的神态，形象。各种形态都有：有的在赞叹，有的在惊叹，有的在细细品 味，多生动的描写呀。 生 8：“京中有善口技者”，这句话只有 7 个字，写出地点“京中”，事件 “口技”，而且用“善”字概括了文章的中心，非常简洁明了