师:说得太好了,而且这个“善”字是贯穿全文的。 生9:第四小节的一、二、三、四句,是按照时间顺序来写的,由一声到两 声到千百声,符合逻辑情况 师:而且,这里用的是排比句,读起来非常有气势,很有力量,与失火场面 的描写是相吻合的 生10:“一桌……”说明口技者表演口技时的道具之少 师:“而己”啊,表演时,就这么点东西,技艺多么的精湛,多么地高超呀! 生11:“满坐宾客,无不伸颈……”作者从侧面描写,“无不”运用双 重否定,写出口技者精湛的技艺。 师:这句我还要给你讲讲,这句叫绘形,描绘的“绘”,形态的“形”;这 里的绘形,还是为了绘声,还是为了突出口技人的技艺的高超 生12:“众妙毕备”,生动地写出口技者的技艺,他模仿得非常精湛,为 开头第一句照应,为“善”蓄势。 师:大家所有的发言,都没有谈到构思的问题。我给大家讲一讲,请记住这 样五句话:第一,叙事有条理。这里有故事情节,叙事有条有理。第二句,剪裁 有详略。略写的是“未几,夫鼾声起……”,这是过渡段;详写“忽一人大呼火 起 这一段写失火场面。第三句话,行文有波澜。你看第二段,由远及近, 由外及内。声音由小到大,“有鼠作作索索”是以动写静;“忽一人大呼火起” 是由静到动。第四句,描写有角度。有正面描写,有侧面烘托。第五句,首尾有 照应 【这是教学的第三个板块,欣赏。教师先指导学生从词句和构思两方面来欣 赏:词句,要品味它;构思,要揣摩它,发现它。接着老师给学生以适当的提示, 抓住一个“善”字,拎起了全篇。在教师的指导下,学生充分表达并展示了自己 对课文的欣赏,十分精彩。学生思维活跃,表达生动;教师适时点拨,评价精当 学生的“欣赏”与教师的“评点”有效互动,使课堂学习不断深入。学生没有谈 到构思的问题,老师则要求学生记住五句话,给学生实实在在的指导。 (铃声响)师：说得太好了，而且这个“善”字是贯穿全文的。 生 9：第四小节的一、二、三、四句，是按照时间顺序来写的，由一声到两 声到千百声，符合逻辑情况。 师：而且，这里用的是排比句，读起来非常有气势，很有力量，与失火场面 的描写是相吻合的。 生 10：“一桌……”说明口技者表演口技时的道具之少。 师：“而己”啊，表演时，就这么点东西，技艺多么的精湛，多么地高超呀！ 生 11：“满坐宾客，无不伸颈……”作者从侧面描写，“无不”运用双 重否定，写出口技者精湛的技艺。 师：这句我还要给你讲讲，这句叫绘形，描绘的“绘”，形态的“形”；这 里的绘形，还是为了绘声，还是为了突出口技人的技艺的高超。 生 12：“众妙毕备”，生动地写出口技者的技艺，他模仿得非常精湛，为 开头第一句照应，为“善”蓄势。 师：大家所有的发言，都没有谈到构思的问题。我给大家讲一讲，请记住这 样五句话：第一，叙事有条理。这里有故事情节，叙事有条有理。第二句，剪裁 有详略。略写的是“未几，夫鼾声起……”，这是过渡段；详写“忽一人大呼火 起……”，这一段写失火场面。第三句话，行文有波澜。你看第二段，由远及近， 由外及内。声音由小到大，“有鼠作作索索”是以动写静；“忽一人大呼火起” 是由静到动。第四句，描写有角度。有正面描写，有侧面烘托。第五句，首尾有 照应。 【这是教学的第三个板块，欣赏。教师先指导学生从词句和构思两方面来欣 赏：词句，要品味它；构思，要揣摩它，发现它。接着老师给学生以适当的提示， 抓住一个“善”字，拎起了全篇。在教师的指导下，学生充分表达并展示了自己 对课文的欣赏，十分精彩。学生思维活跃，表达生动；教师适时点拨，评价精当。 学生的“欣赏”与教师的“评点”有效互动，使课堂学习不断深入。学生没有谈 到构思的问题，老师则要求学生记住五句话，给学生实实在在的指导。】 （铃声响）