transplantation,assisted reproductive technology,eugenics,brain death;the fifth part focused on the internet, artificial intelligence,gene editing and other related ethical issues. Medical ethics applies ethics theories and principles to analyze and solve the various ethical issues facing the medical field.It has a strong relationship with philosophy,psychology,sociology,anthropology,law and religion.It is reasonable for junior students to learn.Junior students had learnt basic knowledge of medicine to meet the course requirements of medical ethics. 三、教学大纲内容 (一)课程总体目标 我们为什么需要医学人文课程？因为医学的诞生就是减轻人类病痛，并为寻求消除人类病痛的辛勤 探索而成为科学。因此，医学不是一门譬如工匠的技术学科，而是一门关于人的艺术。人文是医学的灵魂， 是医学的旗帜，是支撑医学发展的原动力。医学伦理学课程的学习，就是希望学生禀赋着一种人文情怀， 在人文道德情感的感召下，树立正确的价值观，培养做医生的职业道德素养。 当前医学的发展出现了种种问题，比如医疗过度重复、医患诚信丧失、医疗服务的不公、高新技术 滥用等，医学自身的发展不能有效解决这些问题，而是在人文呼声的支持和提醒下，借助人文学知识才 能解决。医学技术自身的发展必须设置伦理道德界限，这不但不会妨碍医学的发展，相反，只有医学家 与人文学者联合，才能保证医学的发展更好地为人类健康服务。 (二)教学策略设计 医学伦理学教学是医学生道德素质教育的重点内容，在课程建设中，要将医学伦理学教学与相关校 级以及市级的德育课题结合建设，将社会主义核心价值观自然地融入医学伦理学的教学中。 医学伦理学的具体教学内容不仅仅研究传统各个时代的医德关系和医德现象，着重研究医学伦理学 的原则、规范和范畴：同时还需回应现代医疗实践、医学发展及社会变迁中不断提出的伦理难题，以保 证医学的发展方向。医学中的伦理问题往往与社会其他问题密切交织，因此，在理论教学的基础上，要 保证学生的知识储备量。实际教学以多媒体方式组织，理论讲授为主，辅之以个案分析与讨论及影音视频。 课后要求学生阅读一定的医学人文类书籍，并书写读书笔记。 在理论教学中，要牢牢把握教学的总体目标，即培养学生的人文情怀，在人文道德情感的感召下， 树立正确的职业价值观，培养做医生的道德素养。那么，如何培养医学生的人文情怀？这主要表现在两点： 一是要求以学生敬畏生命、尊重生命：二是维护生命健康的基本权利。医学在其几千年来历史中积累的 成就，无论是《黄帝内经》的“天覆地载，万物悉备，莫贵于人”还是希波克拉底誓言中的“不为妇人 施堕胎术”，蕴藏的无不是对人类生命的珍惜与厚爱。医学伦理学的教育，应当紧紧抓住这些核心价值观。 当然，核心价值的教育即不是空洞式的说教，也不是抒情式的感动。医学伦理学作为一门包容万千 思想和人文精神的学科，具有独立的品行和原理，它有哲学化的性格，有科学化的内容，有综合的研究 方法。在教学中，我们要情理并重，将医学科学知识对人的科学化治疗、哲学对人的生命本质及存在意 义的分析、伦理学对人的情感叙事与理性辩护结合起来，和学生们一起进行讨论。比如，为什么未经同 意给未成年的智障少女切除子宫是不妥的？为什么对乳腺疾病的治疗提倡保乳手术而不是全切除？为什 么不经病人同意在病人身上做试验是不符合伦理的，尽管这种试验可能有益于病人的健康？为什么不能 用商业化的办法解决器官紧缺的困难？为什么卫生部叫停颅脑手术戒毒？如此等等，都涉及如何对待生 命这个复杂的大问题，也正是对此问题的思考引起社会各界对医学的批评和影响医学的信誉。医学人文 教育，医学伦理学教学就是要通过理论学习、个案分析及扩展阅读来让学生们强化对生命的敬畏感，为 进入实习和以后从事医学工作做好铺垫。 医学伦理学是一门交叉学科，在各章节的案例教学中，要恰当地融入其他学科的研究成果，比如在 医患关系章节，医患沟通中引入国内外心理学最新的关于共情研究的理论成果。共情受到个人特质和环 境多方面影响。个人的自身经历会影响共情。共情受初级认知（成长和童年）和二级认知（生活经历和 -8-- 8 - transplantation, assisted reproductive technology, eugenics, brain death; the fifth part focused on the internet, artificial intelligence, gene editing and other related ethical issues. Medical ethics applies ethics theories and principles to analyze and solve the various ethical issues facing the medical field. It has a strong relationship with philosophy, psychology, sociology, anthropology, law and religion. It is reasonable for junior students to learn. Junior students had learnt basic knowledge of medicine to meet the course requirements of medical ethics. 三、教学大纲内容 （一）课程总体目标 我们为什么需要医学人文课程？因为医学的诞生就是减轻人类病痛，并为寻求消除人类病痛的辛勤 探索而成为科学。因此，医学不是一门譬如工匠的技术学科，而是一门关于人的艺术。人文是医学的灵魂， 是医学的旗帜，是支撑医学发展的原动力。医学伦理学课程的学习，就是希望学生禀赋着一种人文情怀， 在人文道德情感的感召下，树立正确的价值观，培养做医生的职业道德素养。 当前医学的发展出现了种种问题，比如医疗过度重复、医患诚信丧失、医疗服务的不公、高新技术 滥用等，医学自身的发展不能有效解决这些问题，而是在人文呼声的支持和提醒下，借助人文学知识才 能解决。医学技术自身的发展必须设置伦理道德界限，这不但不会妨碍医学的发展，相反，只有医学家 与人文学者联合，才能保证医学的发展更好地为人类健康服务。 （二）教学策略设计 医学伦理学教学是医学生道德素质教育的重点内容，在课程建设中，要将医学伦理学教学与相关校 级以及市级的德育课题结合建设，将社会主义核心价值观自然地融入医学伦理学的教学中。 医学伦理学的具体教学内容不仅仅研究传统各个时代的医德关系和医德现象，着重研究医学伦理学 的原则、规范和范畴 ；同时还需回应现代医疗实践、医学发展及社会变迁中不断提出的伦理难题，以保 证医学的发展方向。医学中的伦理问题往往与社会其他问题密切交织，因此，在理论教学的基础上，要 保证学生的知识储备量。实际教学以多媒体方式组织，理论讲授为主，辅之以个案分析与讨论及影音视频。 课后要求学生阅读一定的医学人文类书籍，并书写读书笔记。 在理论教学中，要牢牢把握教学的总体目标，即培养学生的人文情怀，在人文道德情感的感召下， 树立正确的职业价值观，培养做医生的道德素养。那么，如何培养医学生的人文情怀？这主要表现在两点： 一是要求以学生敬畏生命、尊重生命 ；二是维护生命健康的基本权利。医学在其几千年来历史中积累的 成就，无论是《黄帝内经》的“天覆地载，万物悉备，莫贵于人”还是希波克拉底誓言中的“不为妇人 施堕胎术”，蕴藏的无不是对人类生命的珍惜与厚爱。医学伦理学的教育，应当紧紧抓住这些核心价值观。 当然，核心价值的教育即不是空洞式的说教，也不是抒情式的感动。医学伦理学作为一门包容万千 思想和人文精神的学科，具有独立的品行和原理，它有哲学化的性格，有科学化的内容，有综合的研究 方法。在教学中，我们要情理并重，将医学科学知识对人的科学化治疗、哲学对人的生命本质及存在意 义的分析、伦理学对人的情感叙事与理性辩护结合起来，和学生们一起进行讨论。比如，为什么未经同 意给未成年的智障少女切除子宫是不妥的？为什么对乳腺疾病的治疗提倡保乳手术而不是全切除？为什 么不经病人同意在病人身上做试验是不符合伦理的，尽管这种试验可能有益于病人的健康？为什么不能 用商业化的办法解决器官紧缺的困难？为什么卫生部叫停颅脑手术戒毒？如此等等，都涉及如何对待生 命这个复杂的大问题，也正是对此问题的思考引起社会各界对医学的批评和影响医学的信誉。医学人文 教育，医学伦理学教学就是要通过理论学习、个案分析及扩展阅读来让学生们强化对生命的敬畏感，为 进入实习和以后从事医学工作做好铺垫。 医学伦理学是一门交叉学科，在各章节的案例教学中，要恰当地融入其他学科的研究成果，比如在 医患关系章节，医患沟通中引入国内外心理学最新的关于共情研究的理论成果。共情受到个人特质和环 境多方面影响。个人的自身经历会影响共情。共情受初级认知（成长和童年）和二级认知（生活经历和