第5节生态系统的稳定性 从容说课 通过正、反两方面的实例来引入“生态系统的稳定性”一节的教学 教材中“问题探讨”的素材是从正面说明生态系统具有稳定性,引导学生从群落 的种间关系、生态系统的结构与功能等相关内容进行讨论。也可以设问:“人类能 否在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢?”引出“生物圈Ⅱ号”实 验,引导学生思考“生物圈Ⅱ号”失败的原因。上述正反两个实例,可以说明自然界 中生态系统具有相对稳定性,稳定的生态系统对于生物的生存至关重要。在此基础 上,教师阐释什么是生态系统的稳定性,并进一步设问:“为什么生态系统具有稳 定性?”引出“生态系统的自我调节能力” 教师可以提出数个实例,让学生讨论生态系统是如何通过自我调节达到稳定状 态的。例如,(1)草原中生活着野兔和狼,由于狼的捕食,野兔数量减少,分析草、 野兔、狼的种群数量是如何逐步达到稳定的?(2)为什么森林中害虫数量不会持 续大幅度增长?(3)适度捕捞后,池塘中鱼的种群数量为什么不会减少?(4)森 林局部大火过后,为什么植株能较快生长? 请学生按照思考与讨论中的要求来解释上述实例,使他们理解负反馈调节的 机制。教师可用计算机将上述实例制作成动画来模拟演示反馈调节的过程。教师要 说明,生态系统的自我调节能力是有限的,可以通过大量事例说明。 通过以上内容的教学,已为学生理解“抵抗力稳定性和恢复力稳定性”的概念打 下了伏笔。“抵抗力稳定性”要强调其核心是“抵抗干扰,保持原状ˆ。“干扰”是指破 坏稳定状态的外界因素:“保持”是指与干扰同时表现的系统內在的自动调节能力 恢复力稳定性”要强调其核心是“遭到破坏,恢复原状”。“破坏”是指受外界因素影 响使生态系统较远地偏离了原来的稳定范围;“恢复”是指外界因素消除后,生态系 统重新建立稳定状态。 请学生比较草原、北极苔原、森林生态系统,抵抗力稳定性谁强谁弱?恢复力稳定 性谁高谁低?引导学生认识:一方面,不同的生态系统表现出的稳定性是不一样的; 另一方面,生态系统的稳定性也取决于外界因素的影响程度。 进行“提高生态系统的稳定性”的教学时,主要明确以下观点:(1)自然生态系 统是人类生存的基本环境;(2)人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏离稳 定状态;(3)人类生存与发展的命运就掌握在自己手中,但又受到自然规律的制约。 在教学中,应尽可能通过图片、照片、录像片等,丰富学生的感性认识,拉近与现 实生活的距离 教学重点1.阐明生态系统的自我调节能力 2抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。 教学难点抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念和联系。 教具准备1.文字资料1:“生物圈Ⅱ号”实验资料 2文字资料2:各种生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性比较 3.文字资料3:负反馈调节的实例 4图片资料1:大兴安岭火灾后的情况以及现在的状况。 5图片资料2:热带雨林、北极苔原生态系统的图片和食物网简图。 6图片资料3:草场防护林 7课件:负反馈调节模型。 8视频1:亚马逊热带雨林的破坏。 视频2:我国的重点自然保护区 课时安排2课时 第1课时,学习生态系统稳定性的概念以及原因、抵抗力稳定性和恢复力稳定性、 如何提高生态系统的稳定性 第2课时,完成制作实验。第 5 节 生态系统的稳定性 从容说课 通过正、反两方面的实例来引入“生态系统的稳定性”一节的教学。 教材中“问题探讨”的素材是从正面说明生态系统具有稳定性，引导学生从群落 的种间关系、生态系统的结构与功能等相关内容进行讨论。也可以设问：“人类能 否在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢？”引出“生物圈Ⅱ号”实 验，引导学生思考“生物圈Ⅱ号”失败的原因。上述正反两个实例，可以说明自然界 中生态系统具有相对稳定性，稳定的生态系统对于生物的生存至关重要。在此基础 上，教师阐释什么是生态系统的稳定性，并进一步设问：“为什么生态系统具有稳 定性？”引出“生态系统的自我调节能力”。 教师可以提出数个实例，让学生讨论生态系统是如何通过自我调节达到稳定状 态的。例如，（1）草原中生活着野兔和狼，由于狼的捕食，野兔数量减少，分析草、 野兔、狼的种群数量是如何逐步达到稳定的？（2）为什么森林中害虫数量不会持 续大幅度增长？（3）适度捕捞后，池塘中鱼的种群数量为什么不会减少？（4）森 林局部大火过后，为什么植株能较快生长？ 请学生按照“思考与讨论”中的要求来解释上述实例，使他们理解负反馈调节的 机制。教师可用计算机将上述实例制作成动画来模拟演示反馈调节的过程。教师要 说明，生态系统的自我调节能力是有限的，可以通过大量事例说明。 通过以上内容的教学，已为学生理解“抵抗力稳定性和恢复力稳定性”的概念打 下了伏笔。“抵抗力稳定性”要强调其核心是“抵抗干扰，保持原状”。“干扰”是指破 坏稳定状态的外界因素；“保持”是指与干扰同时表现的系统内在的自动调节能力。 “恢复力稳定性”要强调其核心是“遭到破坏，恢复原状”。“破坏”是指受外界因素影 响使生态系统较远地偏离了原来的稳定范围；“恢复”是指外界因素消除后，生态系 统重新建立稳定状态。 请学生比较草原、北极苔原、森林生态系统，抵抗力稳定性谁强谁弱？恢复力稳定 性谁高谁低？引导学生认识：一方面，不同的生态系统表现出的稳定性是不一样的； 另一方面，生态系统的稳定性也取决于外界因素的影响程度。 进行“提高生态系统的稳定性”的教学时，主要明确以下观点：（1）自然生态系 统是人类生存的基本环境；（2）人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏离稳 定状态；（3）人类生存与发展的命运就掌握在自己手中，但又受到自然规律的制约。 在教学中，应尽可能通过图片、照片、录像片等，丰富学生的感性认识，拉近与现 实生活的距离。 教学重点 1.阐明生态系统的自我调节能力。 2.抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。 教学难点 抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念和联系。 教具准备 1.文字资料 1：“生物圈Ⅱ号”实验资料。 2.文字资料 2：各种生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性比较。 3.文字资料 3：负反馈调节的实例。 4.图片资料 1：大兴安岭火灾后的情况以及现在的状况。 5.图片资料 2：热带雨林、北极苔原生态系统的图片和食物网简图。 6.图片资料 3：草场防护林。 7.课件：负反馈调节模型。 8.视频 1：亚马逊热带雨林的破坏。 9.视频 2：我国的重点自然保护区。 课时安排 2 课时 第 1 课时，学习生态系统稳定性的概念以及原因、抵抗力稳定性和恢复力稳定性、 如何提高生态系统的稳定性。 第 2 课时，完成制作实验