2010年3月 外语艺术教育研究 Mar 2010 第1期 Educatonal Research on Foreign Languages arts No 1 思辨能力培养与英语辩论课 位美国教师在华教学的个案研究 刘艳萍 西财经学院外语系,广西南宁530003) 摘要:本文研究一位外籍教师如何使用思辨能力方法给中国学生上英语辩论课,通过参与和观察课 访谈教师和学生对该教学进行定性分析,对语言教学中如何把技能训练和思维训练很好地结合起来,提出了 些建议 关键词:思辨能力;辩论;语言教学 母语为英语的本族语者在中国进行教学已经素,即目的、论题、视角观点(概念)、信息(论据)、 有几十年的历史。近年来,随着英语辩论赛的蓬推论、预设和结论;以及9个评价标准,即清楚、真 勃发展,些高校开始聘请外籍教师担任辩论课实准确、相关、深度广度、意义、逻辑和公正。根 教练,对即将参赛的学生进行强化训练,但外籍教据Pau和Eder的观点,上述8个思维要素贯穿于 师在中国系统地讲授辩论课还不多。在我国一所整个思维过程:无论我们思考什么,都会有一个目 重点大学里,一位美国外教用思辨能力方法进行的通过一定的视角,建立在一定的预设基础上 了一年的教学试验。笔者通过课堂参与,对授课然后得出结论。为了解决问题我们用概念、观点 教师、学生以及其他任课老师的访谈,对该外教的去解释数据、事实和经历。这8个要素相互依存 授课进行了两个学期的跟踪研究,旨在从理论和没有先后顺序之分。人们可以用这些标准评价任 实践方面探讨对我国外语教学的启示。 何事情,在评价时,要从8个要素方面考虑,并遵循 上述9个标准 背景 二)辩论与思辨能力 ()关于思辨能力 在美国,辩论从中学开始就成为了课堂教学 思辨能力( critical th ink ing)在国外研究思维中的一部分。大学里辩论教学在心理学、社会学 十分广泛,在20多年的研究中最权威的两个团队教育学万史法律和科学等学科中广泛应用。许 结晶是“德尔夫研究”( The Dephi Research Pm-多大学设有专门的机构培训学生掌握辩论技巧 爬ecυ和美国思辨能力中心( Foundation for Cr-更多学校开设辩论选修课。在辩论中,话题通常 cal Think ing)的 Richard Paul L inda elder提出的是有争议的问题。辩论前学生需要查询相关资 “元结构”(也称“Paul模型理论”)。本文的研料然后把正、反方的观点综合在一起分析,并形 究对象使用的是Pa模型思辨能力方法因此本成自己的评价和建议。在这个过程中,学生首先 文只探讨后者。 材料、形成论据;同时学生必须明白如何推理,如 Paul和 Elder对“ critical th ink ing的定义为 为了判断事物的价值,使用恰当的评价标准,经过何识别谬论如何评论不同的推理方法,如何理解 决策的逻辑;最后学生必须懂得综合评价自己和 思考,作出有理据的判断。06 Paul的结构 对方的论点、论据和论证,包括观点是否明确,举 模型有三个主要概念,即思维推理的要素、评价标例是否恰当,推理是否合理逻辑是否严密等等 准和智力特征。首先,思维的基础核心包括8个要 注本文经过 Mr Gary Rybold同意,允许使用真实姓名,特此表示感谢 作者简介:刘艳萍(1971-),广西容县人,广西财经学院外语系副主任副教授、硕士,主要研究方向为英语教学。 g1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreservedhttp://www.cnki.net2010年 3月 第 1期 外语艺术教育研究 Educational Research on Foreign Languages & A rts Mar. 2010 No. 1 思辨能力培养与英语辩论课 ———一位美国教师在华教学的个案研究 刘艳萍 (广西财经学院 外语系 , 广西 南宁 530003) 摘 要 :本文研究一位外籍教师如何使用思辨能力方法给中国学生上英语辩论课 ,通过参与和观察课堂 , 访谈教师和学生对该教学进行定性分析 ,对语言教学中如何把技能训练和思维训练很好地结合起来 ,提出了一 些建议。 关键词 :思辨能力 ;辩论 ;语言教学 注 :本文经过 M r. Gary Rybold同意 ,允许使用真实姓名 ,特此表示感谢。 作者简介 :刘艳萍 (19712 ) ,广西容县人 ,广西财经学院外语系副主任、副教授、硕士 ,主要研究方向为英语教学。 母语为英语的本族语者在中国进行教学已经 有几十年的历史。近年来 ,随着英语辩论赛的蓬 勃发展 ,一些高校开始聘请外籍教师担任辩论课 教练 ,对即将参赛的学生进行强化训练 ,但外籍教 师在中国系统地讲授辩论课还不多。在我国一所 重点大学里 ,一位美国外教用思辨能力方法进行 了一年的教学试验。笔者通过课堂参与 ,对授课 教师、学生以及其他任课老师的访谈 ,对该外教的 授课进行了两个学期的跟踪研究 ,旨在从理论和 实践方面探讨对我国外语教学的启示。 一、背 景 (一 )关于思辨能力 思辨能力 ① ( critical thinking)在国外研究思维 十分广泛 ,在 20多年的研究中 ,最权威的两个团队 结晶是“德尔夫研究 ”( The Delphi Research Pro2 ject) [ 9 ]和美国思辨能力中心 (Foundation for Criti2 cal Thinking)的 Richard Paul、Linda Elder提出的 “三元结构 ”(也称“Paul模型理论 ”)。本文的研 究对象使用的是 Paul模型思辨能力方法 ,因此本 文只探讨后者。 Paul和 Elder对“critical thinking”的定义为 : 为了判断事物的价值 ,使用恰当的评价标准 ,经过 思考 ,作出有理据的判断。 [ 10 ] ( P450 - 451) Paul的结构 模型有三个主要概念 ,即思维推理的要素、评价标 准和智力特征。首先 ,思维的基础核心包括 8个要 素 ,即目的、论题、视角、观点 (概念 )、信息 (论据 )、 推论、预设和结论 ;以及 9个评价标准 ,即清楚、真 实、准确、相关、深度、广度、意义、逻辑和公正。根 据 Paul和 Elder的观点 ,上述 8个思维要素贯穿于 整个思维过程 :无论我们思考什么 ,都会有一个目 的 ,通过一定的视角 ,建立在一定的预设基础上 , 然后得出结论。为了解决问题 ,我们用概念、观点 去解释数据、事实和经历。这 8个要素相互依存 , 没有先后顺序之分。人们可以用这些标准评价任 何事情 ,在评价时 ,要从 8个要素方面考虑 ,并遵循 上述 9个标准。 (二 )辩论与思辨能力 在美国 ,辩论从中学开始就成为了课堂教学 中的一部分。大学里辩论教学在心理学、社会学、 教育学、历史、法律和科学等学科中广泛应用。许 多大学设有专门的机构培训学生掌握辩论技巧 , 更多学校开设辩论选修课。在辩论中 ,话题通常 是有争议的问题。辩论前学生需要查询相关资 料 ,然后把正、反方的观点综合在一起分析 ,并形 成自己的评价和建议。在这个过程中 ,学生首先 必须理解论题 ,定义论点 ;然后要查找资料、分析 材料、形成论据 ;同时学生必须明白如何推理 ,如 何识别谬论 ,如何评论不同的推理方法 ,如何理解 决策的逻辑 ;最后学生必须懂得综合评价自己和 对方的论点、论据和论证 ,包括观点是否明确 ,举 例是否恰当 ,推理是否合理 ,逻辑是否严密 ,等等。 46