010年第1 思辨能力培养与英语辩论课——位美国教师在华教学的个案研究 国外学者们通过大量理论和教学实践研究,堂观察与授课教师的评价,从学生的课堂表现积 认为辩论除了能提高思辨能力,在其他方面也有极性综合成绩高低、完成作业情况、成绩进步大 促进作用。·1辩论既可以提高学生的短期学小等方面考虑,选出9位学生代表,分别进行30 习,又可以培养学生长期的思辨能力与好疑好问40分钟的访谈。以上访谈全部进行录音、转写并 的品质。2辩论拓宽了学生的视野,也能提升他们请被访谈者进行文字校对。访谈在期末考试结束 对学习的主动参与欲望和极大的兴趣,对学生的后进行 智力是一种促进。 Kennedy总结了辩论带给学 本文研究的对象 Mr Gary Rybold,是美国 生的诸多好处,包括:学生对学习更有兴趣;辩论所大学言语交际系的教授,长期从事公共演讲、辩 涉及的一般是有冲突性的话题,这种智力的冲突论等课程教学。从2007年9月到2008年7月 会让学生更专注于学习,不易走神;辩论过程中的Gary在我国一所重点大学进行教学和研究。 查资料、分析、整理和讨论,让学生很好地参与了 Gary所授课程为幻口语》。该校对英语专业二 合作、主动学习过程;辩论可以提高口头交际能年级的巛口语λ课进行改革,两个学期课程均为辩 力,教人学会移情,注意倾听,学会思想开放等。论,内容包括中国的传统式辩论以及英、美议会制 在我国,无论是中学还是大学阶段,辩论都不辩论。学校从该年级4个班中随机分给Gar一个 是正规的一门课程,辩论比赛一般由学校或某些班,教学目标与平行班级一致,但是,该班的课程 机构组织开展,有些学校也开设辩论比赛培训课,大纲、教材、方法进度可以自成体系。该《口语》 只针对有兴趣的学生或参赛者,对全体学生系统课每学期18周,每周3学时,分两次进行,一次 地讲授辩论课非常罕见。目前,一些学者从理论节课,一次两节课 上探讨了辩论对思维的促进作用,尤其是中学课 堂上如何把辩论方法用于政治、语文等课程的教 二、研究结果 学。关于大学生辩论课堂的研究十分鲜见,文献 ()辨辩论课中如何使用思辨能力方法 中只有几篇从理论上研究辩论在大学英语,尤其 Gary同时运用了两个思辨能力的方法来教授 是口语课教学中的应用。彭青龙用问卷调查学生:一是教学生学会写ge-i(“ statement, e labora- 的方式探索了中国大学生外语思辨能力和创新能ton, examp le and illustration的缩写),做演讲和辩 力差的现状,认为我国未普及辨论课的原因之一论,并为学生组织多场辩论比赛;二是以学生所写 是‘培养学生口语交际能力、思辨能力和创新能力所说为内容,不断让学生自行评价。辩论+评 的口语教材稀缺。该研究者在课堂采取演讲、价构成了教学中的两大重心 辩论等形式实施口语教学,最后问卷调查中学生 学期开始,Gary先向学生们介绍Paul的模型 表示效果显著。 理论。接着他设计了很多练习让学生进行实践操 研究设计 练。最基本的就是See写作,该写作是一种300 1研究问题 字的小文章,要求学生按照给出观点、解释观点、 本研究旨在回答:1)研究对象如何用思辨能举例说明、形象比喻的顺序进行。每次课后要求 力方法授课;2)该课程如何提高大学生的思辨能每个学生写一个se-i下次上课前10分钟以小组 力;3)该方法教学对我国大学生的英语教学有什为单位,口头评价se-i评价时一定要用到8个要 么启示。 素和9个标准。两个月后,学生开始用同样的方法 2研究方法和对象 相互评价对方演讲,三个月后评价辩论,继而发展 研究方法包括课堂观察和访谈。通过两个学到各种辩论赛后,学生们从不同的角度对自己、对 期的课堂参与,了解教师的授课步骤、授课方法和辩手、对裁判等进行评价。该方法最实质的东西 学生的课堂表现。访谈对象有三种:一是访谈授就是评价。而辩论课上,老师可以提供出来让学 课教师本人,了解其授课理念和目的、研究假设和生评价的东西很多,有口头练习,也有写作练习 预期成果;二是访谈学生,了解他们一年来学习的整个课程设计重点在于让学生动手写、动口说,最 感受。三是访谈该班学生的其他英语任课老师后动脑分析和评价 (包括精读听力、泛读、写作老师),了解老师对学 C二)访谈结果分析 生的评价。在选择访谈学生对象时,笔者通过课 笔者严格按照定性研究的步骤处理信息:对 47 201994-2010ChinaAcademicjOurnalElectronicPublishingHouse.Allrightsreservedhttp:/www.cnki.net国外学者们通过大量理论和教学实践研究 , 认为辩论除了能提高思辨能力 ,在其他方面也有 促进作用。 [ 11 ] - [ 14 ]辩论既可以提高学生的短期学 习 ,又可以培养学生长期的思辨能力与好疑好问 的品质。 [ 12 ]辩论拓宽了学生的视野 ,也能提升他们 对学习的主动参与欲望和极大的兴趣 ,对学生的 智力是一种促进。 [ 15 ] Kennedy总结了辩论带给学 生的诸多好处 ,包括 :学生对学习更有兴趣 ;辩论 涉及的一般是有冲突性的话题 ,这种智力的冲突 会让学生更专注于学习 ,不易走神 ;辩论过程中的 查资料、分析、整理和讨论 ,让学生很好地参与了 合作、主动学习过程 ;辩论可以提高口头交际能 力 ,教人学会移情 ,注意倾听 ,学会思想开放等。 [ 16 ] 在我国 ,无论是中学还是大学阶段 ,辩论都不 是正规的一门课程 ,辩论比赛一般由学校或某些 机构组织开展 ,有些学校也开设辩论比赛培训课 , 只针对有兴趣的学生或参赛者 ,对全体学生系统 地讲授辩论课非常罕见。目前 ,一些学者从理论 上探讨了辩论对思维的促进作用 ,尤其是中学课 堂上如何把辩论方法用于政治、语文等课程的教 学。关于大学生辩论课堂的研究十分鲜见 ,文献 中只有几篇从理论上研究辩论在大学英语 ,尤其 是口语课教学中的应用。 [ 1 ] - [ 3 ]彭青龙用问卷调查 的方式探索了中国大学生外语思辨能力和创新能 力差的现状 ,认为我国未普及辨论课的原因之一 是“培养学生口语交际能力、思辨能力和创新能力 的口语教材稀缺 ” [ 4 ]。该研究者在课堂采取演讲、 辩论等形式实施口语教学 ,最后问卷调查中学生 表示效果显著。 (三 )研究设计 1. 研究问题 本研究旨在回答 : 1)研究对象如何用思辨能 力方法授课 ; 2)该课程如何提高大学生的思辨能 力 ; 3)该方法教学对我国大学生的英语教学有什 么启示。 2. 研究方法和对象 研究方法包括课堂观察和访谈。通过两个学 期的课堂参与 ,了解教师的授课步骤、授课方法和 学生的课堂表现。访谈对象有三种 :一是访谈授 课教师本人 ,了解其授课理念和目的、研究假设和 预期成果 ;二是访谈学生 ,了解他们一年来学习的 感受。三是访谈该班学生的其他英语任课老师 (包括精读、听力、泛读、写作老师 ) ,了解老师对学 生的评价。在选择访谈学生对象时 ,笔者通过课 堂观察与授课教师的评价 ,从学生的课堂表现积 极性、综合成绩高低、完成作业情况、成绩进步大 小等方面考虑 ,选出 9位学生代表 ,分别进行 30 - 40分钟的访谈。以上访谈全部进行录音、转写并 请被访谈者进行文字校对。访谈在期末考试结束 后进行。 本文研究的对象 M r. Gary Rybold,是美国一 所大学言语交际系的教授 ,长期从事公共演讲、辩 论等课程教学。从 2007年 9月到 2008年 7月 , Gary在我国一所重点大学进行教学和研究。 Gary所授课程为《口语 》。该校对英语专业二 年级的《口语 》课进行改革 ,两个学期课程均为辩 论 ,内容包括中国的传统式辩论以及英、美议会制 辩论。学校从该年级 4个班中随机分给 Gary一个 班 ,教学目标与平行班级一致 ,但是 ,该班的课程 大纲、教材、方法、进度可以自成体系。该《口语 》 课每学期 18周 ,每周 3学时 ,分两次进行 ,一次一 节课 ,一次两节课。 二、研究结果 (一 )辩论课中如何使用思辨能力方法 Gary同时运用了两个思辨能力的方法来教授 学生 :一是教学生学会写 see2i(“statement, elabora2 tion, examp le and illustration”的缩写 ) ,做演讲和辩 论 ,并为学生组织多场辩论比赛 ;二是以学生所写 所说为内容 ,不断让学生自行评价。“辩论 +评 价 ”构成了教学中的两大重心。 学期开始 , Gary先向学生们介绍 Paul的模型 理论。接着他设计了很多练习让学生进行实践操 练。最基本的就是 See2i写作 ,该写作是一种 300 字的小文章 ,要求学生按照给出观点、解释观点、 举例说明、形象比喻的顺序进行。每次课后要求 每个学生写一个 see2i,下次上课前 10分钟以小组 为单位 ,口头评价 see2i,评价时一定要用到 8个要 素和 9个标准。两个月后 ,学生开始用同样的方法 相互评价对方演讲 ,三个月后评价辩论 ,继而发展 到各种辩论赛后 ,学生们从不同的角度对自己、对 辩手、对裁判等进行评价。该方法最实质的东西 就是评价。而辩论课上 ,老师可以提供出来让学 生评价的东西很多 ,有口头练习 ,也有写作练习。 整个课程设计重点在于让学生动手写、动口说 ,最 后动脑分析和评价。 (二 )访谈结果分析 笔者严格按照定性研究的步骤处理信息 :对 47 2010年第 1期 思辨能力培养与英语辩论课 ———一位美国教师在华教学的个案研究