的发展,能适应现代社会生活,能自觉地认识和改造世界。因为人的世界观、道德观、审美 观等各方面的发展,都需要以相应的知识和智力作为前提条件。只有使年青一代掌握了较为 系统的知识和具备一定的智力,才能谈得上树立科学的世界观、正确的道德观和审美观。 智育的任务 智育的具体任务在不同社会或不同历史时期是不同的,这是由于智育要受到各个不同社 会或历史时期的政治、经济、生产力发展水平的制约。一般而言,智育任务有如下三个方面 1、教育学生掌握系统的科学文化知识 知识是客观事物属性和联系的反映,是人类对客观世界的现象、事实的规律性认识。知 识包含两类:一类是陈述性知识,即“知什么”:另一类程序性知识,即“知如何”,它包括 理智技能和认知策略,此外还包括动作技能中的认知成分(动作技能包括认知成分即知道如 何做和肌肉协调成分)。① 人类在长期生产、生活过程中,积累了大量的、丰富的认识经验和认识成果。这些认识 经验和认识成果必须通过教育(主要是智育)传递给后代,使后代在前辈认识的基础上再向 前进,从而推动人类认识不断地向更高的水平发展 在学校教育中,教给学生的知识首先必须是科学的,即必须经过实践检验、确凿可靠的 知识。同时,这些知识还应当合乎逻辑系统。它不是许多概念、范畴、命题的孤立的堆积, 而是有着一定的逻辑联系,经过严密、充分论证的知识体系。其次,中小学是普通教育的基 础阶段,在学校教育中,教师不可能把全部知识传授给学生,而只能是最基础的科学知识。 所谓基础,它包括两个含义:其一,相对学科内容而言,这些知识是基础的、概略的,是进 步加深学习所必需的。这一要求同样体现在学校内部课程体系以及每一门学科的内容序列 上。前一阶段的学习对于后一阶段来说都具有基础的意义。其二,对于个体认识世界和发展 认识能力来说,这些知识也是属于基础性的。由此可见,文化科学基础知识的总体范围具有 相对稳定性。知识序列也是具有相对稳定性。中小学智育的首要任务就是使学生掌握这些知 识 2、培养学生的技能 智育的另一个任务是形成学生的技能。所谓技能,就是人通过练习获得的,能顺利完成 某种任务的行为方式。技能因其表现形态不同,可分成智力技能和操作技能两种,智力技能 主要是指人们在头脑中,借助内部言语,以简约的形式进行智力活动的方式。如思考、默读、 心算等。智力技能的差异表现在智力活动的广度、深度和速度上。操作技能主要是指一系列 ①施良方等主编,《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》,88-89,上海,华东师范大学出版社,1999。10 的发展，能适应现代社会生活，能自觉地认识和改造世界。因为人的世界观、道德观、审美 观等各方面的发展，都需要以相应的知识和智力作为前提条件。只有使年青一代掌握了较为 系统的知识和具备一定的智力，才能谈得上树立科学的世界观、正确的道德观和审美观。 二、智育的任务 智育的具体任务在不同社会或不同历史时期是不同的，这是由于智育要受到各个不同社 会或历史时期的政治、经济、生产力发展水平的制约。一般而言，智育任务有如下三个方面： 1、教育学生掌握系统的科学文化知识 知识是客观事物属性和联系的反映，是人类对客观世界的现象、事实的规律性认识。知 识包含两类：一类是陈述性知识，即“知什么”；另一类程序性知识，即“知如何”，它包括 理智技能和认知策略，此外还包括动作技能中的认知成分（动作技能包括认知成分即知道如 何做和肌肉协调成分）。① 人类在长期生产、生活过程中，积累了大量的、丰富的认识经验和认识成果。这些认识 经验和认识成果必须通过教育（主要是智育）传递给后代，使后代在前辈认识的基础上再向 前进，从而推动人类认识不断地向更高的水平发展。 在学校教育中，教给学生的知识首先必须是科学的，即必须经过实践检验、确凿可靠的 知识。同时，这些知识还应当合乎逻辑系统。它不是许多概念、范畴、命题的孤立的堆积， 而是有着一定的逻辑联系，经过严密、充分论证的知识体系。其次，中小学是普通教育的基 础阶段，在学校教育中，教师不可能把全部知识传授给学生，而只能是最基础的科学知识。 所谓基础，它包括两个含义：其一，相对学科内容而言，这些知识是基础的、概略的，是进 一步加深学习所必需的。这一要求同样体现在学校内部课程体系以及每一门学科的内容序列 上。前一阶段的学习对于后一阶段来说都具有基础的意义。其二，对于个体认识世界和发展 认识能力来说，这些知识也是属于基础性的。由此可见，文化科学基础知识的总体范围具有 相对稳定性。知识序列也是具有相对稳定性。中小学智育的首要任务就是使学生掌握这些知 识。 2、培养学生的技能 智育的另一个任务是形成学生的技能。所谓技能，就是人通过练习获得的，能顺利完成 某种任务的行为方式。技能因其表现形态不同，可分成智力技能和操作技能两种，智力技能 主要是指人们在头脑中，借助内部言语，以简约的形式进行智力活动的方式。如思考、默读、 心算等。智力技能的差异表现在智力活动的广度、深度和速度上。操作技能主要是指一系列 ① 施良方等主编，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，88-89，上海，华东师范大学出版社，1999