习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，视为隐性课程，(6分)又称为隐蔽课 程、无形课程、潜在课程等。(3分)它涉及的范围广泛，实施过程具有潜在性，而影响持久，且 结果不易量化。(3分)在学校中普遍存在的隐性课程体现在三个方面：物质方面，制度方面和 文化心理方面。(3分) 16.评分参考 20世纪50、60年代，布卢姆在教学目标研究中认为，复杂行为可以分解为比较简单的行 为，(1分)教学目标可以用可见的行为来表示，以使教学效果能清楚鉴别，变成可测量的东西， 从而把握教学目标的达成度。(2分)他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域” 和“技能领域”。(3分)其中“认知领域”的教学目标又分为知识、领会、运用、分析、综合、评价 六个亚类。(3分)各亚类又分成若干层次。(1分) 布卢姆等人的教育目标类学为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体系，它以外显 行为作为它的统一基点，以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的依据。各类教学目标之 间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作，教育工作者有史以来第一次可以系统地评 价学生的学习。特别对于一些可以量化或可以客观加以描述和评价的知识技能比较适用。 (3分) 但是布卢姆的分类学的弊端也是很明显的，如分类领域、层次过多、分类细，而教学过程中 并非如此刻板、机械，也不可能面面俱到，对一些难以清楚地观察学习结果的行为，需要培养学 生的直觉、灵感和创造活动的，如文学、艺术等学科则较难适用。(2分) 五、实例分析题（共30分） 17.评分参考 在传统课程体系中，全国实行统一的课程计划和教学大纲，使用一套统编教材，课程结构 和教学要求也比较单一。学科课程为主，缺少活动课、综合课。(3分) 新课程改革中非常强调课程结构的调整，强调课程结构的 (1)综合性原则；(2分) (2)均衡性原则；(2分) (3)选择性原则。(2分) 事实上校本课程开发作为一种新的课程开发策略，一种新的课程变革模式，一种新的课程 管理模式，作为对国家课程的补充，作为学校特色的体现，具有重要意义与作用。(2分) 670习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，视为隐性课程， 6分〉又称为隐蔽课 程、无形课程、潜在课程等。 3分〉它涉及的范围广泛，实施过程具有潜在性，而影响持久，且 结果不易量化。 3分)在学校中普遍存在的隐性课程体现在三个方面:物质方面，制度方面和 文化心理方面。 3分) 16. 评分参 20 纪50 、60 年代 布卢 在教 复杂 分解 为， 0分〉教学目标可以用可见的行为来表示，以便教学效果能清楚鉴别，变成可测量的东西， 从而把握教学目标的达成度。 2分)他把教学目标分成三个方面，即"认知领域"、"情感领域" 和"技能领域 (3 领域 为知 六个亚类。 3分〉各亚类又分成若干层次。 o分〉 布卢姆等人的教育目标类学为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体系，它以外显 行为作为它的统一基点，以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的依据。各类教学目标之 间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作，教育工作者有史以来第一次可以系统地评 价学生的学习。特别对于一些可以量化或可以客观加以描述和评价的知识技能比较适用。 (3 但是布卢姆的分类学的弊端也是很明显的，如分类领域、层次过多、分类细，而教学过程中 并非如此刻板、机械，也不可能面面俱到，对一些难以清楚地观察学习结果的行为，需要培养学 生的直觉、灵感和创造活动的，如文学、艺术等学科则较难适用。 2分〉 五、实例分析题{共 0分} 17. 评分 在传统课程体系中，全国实行统一的课程计划和教学大纲，使用一套统编教材，课程结构 和教学要求也比较单一。学科课程为主，缺少活动课、综合课。(3分) 新课程改革中非常强调课程结构的调整，强调课程结构的 (1)综合性原则 2分) (2) 则;(2 (3) 选择性原 。(2 事实上校本课程开发作为一种新的课程开发策略，→种新的课程变革模式，一种新的课程 管理模式，作为对国家课程的补充，作为学校特色的体现，具有重要意义与作用。 2分〉 670