课后反思 不止一次听过《同题散文两篇》这一课,教师都按《教学参考书》的“课文说明”逐段讲解, 偶有问题,学生都是一问三不知,教师批评一通之后,又继续讲解。课堂上,学生或交头接 耳、或互相打闹、或拨弄手机、或昏昏入睡……教学成了教师自言自语的“固化设计”,机 械、沉闷、恐怖。上完课文《同题散文两篇》,心情很愉快,因为有了四点感悟,值得课 探讨 改变教师角色,创设了课堂民主氛围。 即将教师“灌输”改变为教师“引导”,将学生“听讲”改变为学生“自主学习”,“合作 探究”、“问题生发”。教师放下威严的架子,与学生平等相处,在和谐的民主氛围中与学 生互动,激发了学生的学习动机、兴趣和情感 二、构建激励机制,让学生收获了成功喜悦。 构建激励机制,是新课程改革的一个重要组成部分。关键是如何构建。分组阅读不失为一种 大胆尝试。它使学生的思维在“不甘落后”的氛围中得到不断的挖掘,激发了学生“展现自 己”、“收获成功”的欲望。学生成了学习的主体。 三、发扬传统优势,架接了“以人为本”理念, 在“整体感悟”中,我采用“教师示范”、“授之以渔”、学生仿做、触类旁通的传统教法 成功架接了“以人为本”的新课程理念,“以最接近学生的起点,引领他们走到离自己最远 的终点。”符合中等职业学校的学生实际,教学效果良好 四、开展综合性学习,帮助学生找回了“自信”。 一般而言,综合性学习是示范性普通高中的专用课题,中等职业学校根本无从谈起。为此, 中等职业学校的学生总是生活在“自卑”、“低人一等”的阴影之中。这一课,我开展综合 性学习,结果出人意料的好。学生终于感悟到“其实我能”,从而找回了自信,翻开了生活 新篇章 总之,“课程不再是跑道,而是跑的过程本身。”“学习也因此成为意义创造的开放过程 中等职业学校渴望新课程改革,渴望“创造探究的空间,以最简洁的教学线条,拉动最丰富 的学习信息:以最接近学生的起点,引领他们走到离自己最远的终点:以最轻松的形式,让 学生得到最有分量的收获”。课后反思 不止一次听过《同题散文两篇》这一课，教师都按《教学参考书》的“课文说明”逐段讲解， 偶有问题，学生都是一问三不知，教师批评一通之后，又继续讲解。课堂上，学生或交头接 耳、或互相打闹、或拨弄手机、或昏昏入睡……教学成了教师自言自语的“固化设计”，机 械、沉闷、恐怖。上完课文《同题散文两篇》，心情很愉快，因为有了四点感悟，值得课后 探讨。 一、改变教师角色，创设了课堂民主氛围。 即将教师“灌输”改变为教师“引导”，将学生“听讲”改变为学生“自主学习”，“合作 探究”、“问题生发”。教师放下威严的架子，与学生平等相处，在和谐的民主氛围中与学 生互动，激发了学生的学习动机、兴趣和情感。 二、构建激励机制，让学生收获了成功喜悦。 构建激励机制，是新课程改革的一个重要组成部分。关键是如何构建。分组阅读不失为一种 大胆尝试。它使学生的思维在“不甘落后”的氛围中得到不断的挖掘，激发了学生“展现自 己”、“收获成功”的欲望。学生成了学习的主体。 三、发扬传统优势，架接了“以人为本”理念。 在“整体感悟”中，我采用“教师示范”、“授之以渔”、学生仿做、触类旁通的传统教法， 成功架接了“以人为本”的新课程理念，“以最接近学生的起点，引领他们走到离自己最远 的终点。”符合中等职业学校的学生实际，教学效果良好。 四、开展综合性学习，帮助学生找回了“自信”。 一般而言，综合性学习是示范性普通高中的专用课题，中等职业学校根本无从谈起。为此， 中等职业学校的学生总是生活在“自卑”、“低人一等”的阴影之中。这一课，我开展综合 性学习，结果出人意料的好。学生终于感悟到“其实我能”，从而找回了自信，翻开了生活 新篇章。 总之，“课程不再是跑道，而是跑的过程本身。”“学习也因此成为意义创造的开放过程。” 中等职业学校渴望新课程改革，渴望“创造探究的空间，以最简洁的教学线条，拉动最丰富 的学习信息；以最接近学生的起点，引领他们走到离自己最远的终点；以最轻松的形式，让 学生得到最有分量的收获