应有三部分:从旧教材过渡到新教材;讲新教材:总结、巩固和练习。他还重视劳动教育。 他在俄国建立了一套培养教师的制度,被誉为俄国教师之父”。代表作是《人是教育的对象》。 (三)教育学的多样化时期(现代社会) 从19世纪末20世纪初,资本主义社会的发展也进入了一个新的高度,以美国为代表的西 方资本主义社会也出现了各种各样的教育思想,形成了教育理论发展的繁荣时期。实验教育学、 文化教育学、实用主义教育学、批判教育学占重要地位。另外还有改造主义教育、要素主义教 育、存在主义教育、永恒主义教育等。 特点:(1)多样化 西方主要教育家及其思想简介: 马卡连柯(18801939)前苏联教育家,他主要从事对流浪儿和少年违法者的教育改造 工作,形成了自己的集体主义教育理论,即“在集体中,通过集体,为了集体”的教育体系。还 指出了纪律教育的基本特征应是严格的纪律形式与个人的自觉性的充分结合。他还认为教师要 “尽量多的要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”。其代表作有《教育诗》、《塔上旗》和《父 母必读》。 凯洛夫(1893-1978)前苏联教育家,他受前苏联政府委托,于1939年主编出版了第二 本指导社会主义社会教育实践的理论著作《教育学》。他基本上是按马克思主义的晢学观、教 育观对未来的教育作了新的构想。他较为科学地论述了教育的历史性、阶级性和教育在社会与 人的发展中的作用等本质问题。对共产主义教育的目的和任务在教育学书上第一次作了较全面 的论述。对教学过程、原则、方法、组织形式、学校管理以及儿童年龄特征与教育也都进行了 系统阐述。如提出了直观性、自觉性和积极性、巩固性、系统性、可接受性等教学原则。并提 出了组织教学、复习旧课、讲新课、复习巩固新课、布置作业等几个教学环节。还首次把教育 学分成基本原理、教学论、德育论和学校管理四个部分。等等这些都是对社会主义教育理论体 系的一个重要开创。但也有不足之处,如较多地受到传统教育思想影响,强调教师主导作用, 而忽视学生主动性:强调系统知识的学习,而忽视能力和智力的发展;对学牛个别差异性也重 视不够等。 赞科夫(1901-1977)前苏联教育家,教育科学院院士。组织领导教学与发展关系课题 20多年的研究。主张教学要使学生的一般发展尽可能达到最理想的水平。一般发展的主要内容 有观察力、思考力和实际操作能力。发展的实质乃是各种内外因素复杂的相互作用的结果。以 高难度进行教学的 以高速度进行教学的原则,以理论知识起指导作用的原则。代表作有 《教学与发展》 布鲁纳(1915)美国当代著名教育心理学家。领导20世纪60年代的美国教育改革工 作。认为认识的获得取决于一种积极的构造过程,主张学校应教给学生学科的“结构”,倡导 发现法。他的研究报告《教育过程》。他的思想对世界基础教育的课程改革产生了较大的影响 6绪论 6 应有三部分：从旧教材过渡到新教材；讲新教材；总结、巩固和练习。他还重视劳动教育。。 他在俄国建立了一套培养教师的制度，被誉为“俄国教师之父”。代表作是《人是教育的对象》。 （三）教育学的多样化时期（现代社会） 从 19 世纪末 20 世纪初，资本主义社会的发展也进入了一个新的高度，以美国为代表的西 方资本主义社会也出现了各种各样的教育思想，形成了教育理论发展的繁荣时期。实验教育学、 文化教育学、实用主义教育学、批判教育学占重要地位。另外还有改造主义教育、要素主义教 育、存在主义教育、永恒主义教育等。 特点：（1）多样化。 西方主要教育家及其思想简介： 马卡连柯（1888-1939） 前苏联教育家，他主要从事对流浪儿和少年违法者的教育改造 工作，形成了自己的集体主义教育理论，即“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。还 指出了纪律教育的基本特征应是严格的纪律形式与个人的自觉性的充分结合。他还认为教师要 “尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。其代表作有《教育诗》、《塔上旗》和《父 母必读》。 凯洛夫（1893-1978） 前苏联教育家，他受前苏联政府委托，于 1939 年主编出版了第一 本指导社会主义社会教育实践的理论著作《教育学》。他基本上是按马克思主义的哲学观、教 育观对未来的教育作了新的构想。他较为科学地论述了教育的历史性、阶级性和教育在社会与 人的发展中的作用等本质问题。对共产主义教育的目的和任务在教育学书上第一次作了较全面 的论述。对教学过程、原则、方法、组织形式、学校管理以及儿童年龄特征与教育也都进行了 系统阐述。如提出了直观性、自觉性和积极性、巩固性、系统性、可接受性等教学原则。并提 出了组织教学、复习旧课、讲新课、复习巩固新课、布置作业等几个教学环节。还首次把教育 学分成基本原理、教学论、德育论和学校管理四个部分。等等这些都是对社会主义教育理论体 系的一个重要开创。但也有不足之处，如较多地受到传统教育思想影响，强调教师主导作用， 而忽视学生主动性；强调系统知识的学习，而忽视能力和智力的发展；对学生个别差异性也重 视不够等。 赞科夫（1901-1977） 前苏联教育家，教育科学院院士。组织领导教学与发展关系课题 20 多年的研究。主张教学要使学生的一般发展尽可能达到最理想的水平。一般发展的主要内容 有观察力、思考力和实际操作能力。发展的实质乃是各种内外因素复杂的相互作用的结果。以 高难度进行教学的原则，以高速度进行教学的原则，以理论知识起指导作用的原则。代表作有 《教学与发展》。 布鲁纳（1915- ） 美国当代著名教育心理学家。领导 20 世纪 60 年代的美国教育改革工 作。认为认识的获得取决于一种积极的构造过程，主张学校应教给学生学科的“结构”，倡导 发现法。他的研究报告《教育过程》。他的思想对世界基础教育的课程改革产生了较大的影响