时表现考评只局限于作业情况和在课堂上的表 的特点、要求和发展趋势，选择并突出那些具有定 现，没有将重点放在学生的知识运用能力的引导 向性的教学内容，在进行一般的马克思主义理论 方面，使所评成绩未能对学生的学习效果做出客 和思想政治教育的基础上，着力培养学生符合‘第 观、公正的评价。而且，学生的世界观、道德品质、 一线'职业岗位要求的理论素养与思想道德素 实际行为等状况更难以得到体现。 养。”③这要求教师要深入企业，深入了解和掌握各 基于“能力本位”高职思政课教学改革，在考 行业的发展态势和动向，以及它们对于职业教育 核中要淡化对需要识记的知识点的考核，加大在 的人才需求特点。这样，实践教学才能落到实处。 日常学习中的实际学习状况和学习效果的考核比 基于“能力本位”的教学改革要求，高职思政课实 重。我们的做法是将课程的考核成绩分为平时学 践教学可以尝试如下实践项目： 习成绩与期末测试成绩两部分。其中，平时学习 1.以彰显“校园文化活动”为特色的实践项目 成绩由教师根据每学期学生日常学习表现（课堂 本项目以一年级新生为主体。思政课教师可 考勤、听课纪律、交流互动、完成作业、项目任务完 以在业余时间，适当地组织学生观看主旋律影视 成情况等)来打分，约占总评成绩的60%；期末测 作品及文献资料片。指导学生组建思想政治理论 试成绩，主要考查学生对基本知识点的理解和掌 学习社团，并以理论学习社团为载体举办读书会、 握情况，采用计算机信息化测试方法，约占总评成 辩论赛，开展与学生关注的社会热点问题、学习生 绩的40%。当然，还可以把学生课外实践的情况 活实际有关的校内调研，并撰写调研报告、小论文 纳入思政课的考核。这种考评体系的优势在于， 等。这些都可以作为“校园文化活动”实践项目的 它“既能准确反映学生对思想政治理论知识的掌 考核范围。 握程度，又能准确反映学生践行所学理论的实际 2.以“暑期社会调查”为载体的实践项目 程度的科学的考核方法，使考核的结果科学而全 本项目可以在一年级第二学期期末开展。思 面，能真正体现思想政治理论课知行合一的特 政课教学部门应与院团委合作，对学生申报的暑 点。”② 期社会调查项目进行跟踪指导，并对社会调查结 (三)适当控制高职思政课教学班级课堂规模 果进行考核。以一年级学生为例，在放暑假时，各 由于专任教师数量相对不足，很多高职院校 班级的思政课老师将调研参考课题布置给学生 的思想政治理论课大都采用合班上课的方式，少 (最好以同省同乡的学生为一组进行活动)，让学 则两个班，多则四五个班。在思政课的大班教学 生根据各自家乡的实际情况来设计社会调查项 过程中，由于学生人数多，相当数量的高职学生缺 目，并进行申报，在思政课教师的指导下，学生开 乏行动自律性、学习积极性和注意稳定性，增加了 展调研完成调研报告 教师维持课堂秩序和组织教学的难度，难以开展 3.与“专业顶岗实习”融合的实践项目 多样化的课堂教学活动。大班教学也造成学生与 本项目可以在二年级或三年级的学生中间开 教师互动机会很少，教师很难及时关注到每一个 展。高职院校以“校企合作、工学结合”人才培养 学生的学习状态，无法满足课堂上每一个学生的 模式为特色，各专业都安排有至少一学期的校外 需求。而规模较小的课堂教学因为学生人数较 实习实训或顶岗实习。思政课教师可将专业校外 少，有助于教师了解学生的个性化需求，给予不同 实训基地同时作为思想政治理论课的校外实践教 学习基础、不同学习能力的学生给予个别指导，有 学基地，在学生进行专业实习实训或顶岗实习时， 助于教师根据学生要求调整教学的难易程度和进 同步开展思想政治理论课实践教学。在学生去企 度，给予每一个学生以应有的尊重和注意，促进每 业实习前，结合所学专业与实习企业的具体情况， 一个学生的全而发展。因此，高职院校应尽可能 思政课教师可以拟好若干个带有调研性质的论 地适当控制思政课的课堂教学规模，尽量按照自 题，要求学生在实习过程中进行调研，撰写小论 然班来安排教学任务。 文。同时，可邀请实习单位相关领导、劳动模范、 (四)与专业实践相结合，创新高职思政课实 先进工作者对学生进行职业道德、职业素养和法 践教学模式 制观念进行教育：并邀请实习单位的指导教师为 高职思政课的实践教学要充分体现职业教育 实习学生在实习期间的思想道德表现，职业素养 的特点。高职思政课教师在教学活动中，“要把学 表现进行打分。 生锁定为即将走向第一线职业岗位的社会人，把 适应高等职业教育改革发展的需要，高职院 教学内容定向在‘第一线’，结合经济建设第一线 校思想政治理论课完全可以在（下转第116页) 94 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net时表现考评只局限于作业情况和在课堂上的表 现，没有将重点放在学生的知识运用能力的引导 方面，使所评成绩未能对学生的学习效果做出客 观、公正的评价。而且，学生的世界观、道德品质、 实际行为等状况更难以得到体现。 基于“能力本位”高职思政课教学改革，在考 核中要淡化对需要识记的知识点的考核，加大在 日常学习中的实际学习状况和学习效果的考核比 重。我们的做法是将课程的考核成绩分为平时学 习成绩与期末测试成绩两部分。其中，平时学习 成绩由教师根据每学期学生日常学习表现( 课堂 考勤、听课纪律、交流互动、完成作业、项目任务完 成情况等) 来打分，约占总评成绩的 60% ; 期末测 试成绩，主要考查学生对基本知识点的理解和掌 握情况，采用计算机信息化测试方法，约占总评成 绩的 40% 。当然，还可以把学生课外实践的情况 纳入思政课的考核。这种考评体系的优势在于， 它“既能准确反映学生对思想政治理论知识的掌 握程度，又能准确反映学生践行所学理论的实际 程度的科学的考核方法，使考核的结果科学而全 面，能真正体现思想政治理论课知行合一的特 点。”② ( 三) 适当控制高职思政课教学班级课堂规模 由于专任教师数量相对不足，很多高职院校 的思想政治理论课大都采用合班上课的方式，少 则两个班，多则四五个班。在思政课的大班教学 过程中，由于学生人数多，相当数量的高职学生缺 乏行动自律性、学习积极性和注意稳定性，增加了 教师维持课堂秩序和组织教学的难度，难以开展 多样化的课堂教学活动。大班教学也造成学生与 教师互动机会很少，教师很难及时关注到每一个 学生的学习状态，无法满足课堂上每一个学生的 需求。而规模较小的课堂教学因为学生人数较 少，有助于教师了解学生的个性化需求，给予不同 学习基础、不同学习能力的学生给予个别指导，有 助于教师根据学生要求调整教学的难易程度和进 度，给予每一个学生以应有的尊重和注意，促进每 一个学生的全而发展。因此，高职院校应尽可能 地适当控制思政课的课堂教学规模，尽量按照自 然班来安排教学任务。 ( 四) 与专业实践相结合，创新高职思政课实 践教学模式 高职思政课的实践教学要充分体现职业教育 的特点。高职思政课教师在教学活动中，“要把学 生锁定为即将走向第一线职业岗位的社会人，把 教学内容定向在‘第一线’，结合经济建设第一线 的特点、要求和发展趋势，选择并突出那些具有定 向性的教学内容，在进行一般的马克思主义理论 和思想政治教育的基础上，着力培养学生符合‘第 一线’职业岗位要求的理论素养与思想道德素 养。”③ 这要求教师要深入企业，深入了解和掌握各 行业的发展态势和动向，以及它们对于职业教育 的人才需求特点。这样，实践教学才能落到实处。 基于“能力本位”的教学改革要求，高职思政课实 践教学可以尝试如下实践项目: 1． 以彰显“校园文化活动”为特色的实践项目 本项目以一年级新生为主体。思政课教师可 以在业余时间，适当地组织学生观看主旋律影视 作品及文献资料片。指导学生组建思想政治理论 学习社团，并以理论学习社团为载体举办读书会、 辩论赛，开展与学生关注的社会热点问题、学习生 活实际有关的校内调研，并撰写调研报告、小论文 等。这些都可以作为“校园文化活动”实践项目的 考核范围。 2． 以“暑期社会调查”为载体的实践项目 本项目可以在一年级第二学期期末开展。思 政课教学部门应与院团委合作，对学生申报的暑 期社会调查项目进行跟踪指导，并对社会调查结 果进行考核。以一年级学生为例，在放暑假时，各 班级的思政课老师将调研参考课题布置给学生 ( 最好以同省同乡的学生为一组进行活动) ，让学 生根据各自家乡的实际情况来设计社会调查项 目，并进行申报，在思政课教师的指导下，学生开 展调研完成调研报告 3． 与“专业顶岗实习”融合的实践项目 本项目可以在二年级或三年级的学生中间开 展。高职院校以“校企合作、工学结合”人才培养 模式为特色，各专业都安排有至少一学期的校外 实习实训或顶岗实习。思政课教师可将专业校外 实训基地同时作为思想政治理论课的校外实践教 学基地，在学生进行专业实习实训或顶岗实习时， 同步开展思想政治理论课实践教学。在学生去企 业实习前，结合所学专业与实习企业的具体情况， 思政课教师可以拟好若干个带有调研性质的论 题，要求学生在实习过程中进行调研，撰 写 小 论 文。同时，可邀请实习单位相关领导、劳动模范、 先进工作者对学生进行职业道德、职业素养和法 制观念进行教育; 并邀请实习单位的指导教师为 实习学生在实习期间的思想道德表现，职业素养 表现进行打分。 适应高等职业教育改革发展的需要，高职院 校思想政治理论课完全可以在 ( 下转第 116 页) 94