·1612 《生命的化学》2021年41卷7期 生物化学课堂教学实用技巧专刊 的测试成绩均有所提高，混合学习组对自身学习 础生物化学应用中的效果，应当加强以下几个方 效果的主观评价也更高。从布鲁姆和安德森教育 面。首先，丰富并优化在线教学资源，充分发挥在 目标分类理论来看，混合学习更容易提高学生对 线教学的优势，制作内容精彩的图片、动画或视频 知识点的理解和应用能力。混合学习比单纯的线 等内容，吸引学生开展在线学习。其次，采用多元 下学习更有利于改善和提高学生的学习效果。混 的评价方式，针对学生在线学习行为设计不同维度 合学习相对于线下学习更有效的原因在于：混合 的评价方式，包括登录次数、学习时长、学习内容 学习充分融合了线下学习和线上学习的优点。线 偏好、参与在线测试的分数、参与讨论的频率等， 下学习特别是课堂学习具有师生互动更容易进 评价结果应当实时反馈给学生，激励学生继续加强 行、情景学习容易开展、学生注意力更集中等优 在线学习。最后，处理好课堂教学和在线学习的 点。线上学习也具有学习资料丰富多彩、动画和 关系，真正实现线上线下学习的有机统一，在课 视频更容易解释抽象知识、学生能充分利用课余 程设计时深度发掘知识点的特征，灵活设计课堂 时间进行学习等优点。因此，在混合学习中充分 教学和在线教学内容，充分发挥线上线下学习的 发挥两者的优势，合理进行教学内容设计和学习 优点，最终实现教学效果最大化四 过程的安排，使课堂教学与线上学习内容相互补 充和有机结合，最终实现学习效果最大化。 致谢：感谢甘肃农业大学2019级应用化学班、森 根据调查对象第一学年学业成绩分为成绩优 林保护2班、植物保护1班和中草药栽培与鉴定班 秀的a组和成绩较低的b组，并分别进行混合学习 的全体同学参与调查研究。 和线下学习效果分析。结果显示，混合学习的a组 相比组登录在线学习次数更多，在线学习时间更 参考文献 长：a组和b组采用混合学习方式的测试成绩均高 [1] 孙曼丽.国外大学混合学习教学模式述评.福建师范 于对应的线下学习组，但a组的成绩提高更为显 大学学报（哲学社会科学版），2015(3)：153-160 著，这说明学生已有的学习习惯和自控力对学习 [2] Timothy N.Neha R.Rekha S.Blended instruction in introduction to biochemistry class.FASEB J,2018,32:663 效果具有影响。学习习惯好的学生在线学习时能 [3] 张明洁.基于微信的混合学习模式研究D].兰州：兰州 灵活安排自己的学习计划和学习过程，但对于自 大学，2016：1-3 控力不强的学生来说，会放松对自己的要求，或 [4] 冀芦沙，张扬.基于MOOC/SPOC的地方高校生物化学 因缺少督促而学习进度较慢，这使在线学习对学 在线开放课程建设.生命的化学，2017,37(S):867-871 [5] 高蕊，李冬妹，张金莉，等.基于移动学习APP混合教学 习者的自律提出了更高要求。因此，在线教学资 模式在《医学生物化学》课程中的探索.教育现代化， 源的设计还要充分考虑这一因素，要加强在线学习 2019,6(11159-161 行为的及时评价，评价的内容应当包括学习内容、 [6)]蔡蓉，王家敏，梅文瀚.生物化学与分子生物学混合式 学习活动、学习态度、学习参与度、作业的真实性 教学模式改革探索.生物学杂志，2019,36(6)：105-107 [刀谭庆芳.混合式学习活动设计及应用研究D].武汉：华 等。评价结果应当实时反馈给学生，并进行学生学 中师范大学，2011：17-20 习行为的评比，激励学生进一步学习。 [8】张洁.布鲁姆教育目标分类学在020混合式教学中的 混合学习在基础生物化学的应用相比单纯线 应用一以“程序设计”课程为例.高等教育研究学报 2020,43(1:116-120 下学习具有更显著的效果，采用混合学习学生的 [9]柴明.高等教育中的慕课知识传播模式研究D1.大连 学业成绩也更优秀，特别表现在对知识的理解和 大连理工大学，2019：136 应用上。这充分证明混合学习有利于学生自主学 [10]陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究 习能力、理解应用能力、分析和解决问题能力的 D].武汉：华中师范大学，2014：17 提高，有利于学生全面发展。但是，学生已有的学 [11]任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究.现代 教育技术，2017,27(4)7478 习习惯对混合学习的效果具有重要影响，混合学习 [12]胡立如，张宝辉.混合学习：走向技术强化的教学结构 对学生自控力要求更高。因此，提高混合学习在基 设计.现代远程教育研究，2016(4)：21-31· 1612 · 《生命的化学》2021年41卷7期 生物化学课堂教学实用技巧专刊 的测试成绩均有所提高，混合学习组对自身学习 效果的主观评价也更高。从布鲁姆和安德森教育 目标分类理论来看，混合学习更容易提高学生对 知识点的理解和应用能力。混合学习比单纯的线 下学习更有利于改善和提高学生的学习效果。混 合学习相对于线下学习更有效的原因在于：混合 学习充分融合了线下学习和线上学习的优点。线 下学习特别是课堂学习具有师生互动更容易进 行、情景学习容易开展、学生注意力更集中等优 点。线上学习也具有学习资料丰富多彩、动画和 视频更容易解释抽象知识、学生能充分利用课余 时间进行学习等优点。因此，在混合学习中充分 发挥两者的优势，合理进行教学内容设计和学习 过程的安排，使课堂教学与线上学习内容相互补 充和有机结合，最终实现学习效果最大化。 根据调查对象第一学年学业成绩分为成绩优 秀的a组和成绩较低的b组，并分别进行混合学习 和线下学习效果分析。结果显示，混合学习的a组 相比b组登录在线学习次数更多，在线学习时间更 长；a组和b组采用混合学习方式的测试成绩均高 于对应的线下学习组，但a组的成绩提高更为显 著，这说明学生已有的学习习惯和自控力对学习 效果具有影响。学习习惯好的学生在线学习时能 灵活安排自己的学习计划和学习过程，但对于自 控力不强的学生来说，会放松对自己的要求，或 因缺少督促而学习进度较慢，这使在线学习对学 习者的自律提出了更高要求[9]。因此，在线教学资 源的设计还要充分考虑这一因素，要加强在线学习 行为的及时评价，评价的内容应当包括学习内容、 学习活动、学习态度、学习参与度、作业的真实性 等。评价结果应当实时反馈给学生，并进行学生学 习行为的评比，激励学生进一步学习[10]。 混合学习在基础生物化学的应用相比单纯线 下学习具有更显著的效果，采用混合学习学生的 学业成绩也更优秀，特别表现在对知识的理解和 应用上。这充分证明混合学习有利于学生自主学 习能力、理解应用能力、分析和解决问题能力的 提高，有利于学生全面发展。但是，学生已有的学 习习惯对混合学习的效果具有重要影响，混合学习 对学生自控力要求更高。因此，提高混合学习在基 础生物化学应用中的效果，应当加强以下几个方 面。首先，丰富并优化在线教学资源，充分发挥在 线教学的优势，制作内容精彩的图片、动画或视频 等内容，吸引学生开展在线学习。其次，采用多元 的评价方式，针对学生在线学习行为设计不同维度 的评价方式，包括登录次数、学习时长、学习内容 偏好、参与在线测试的分数、参与讨论的频率等， 评价结果应当实时反馈给学生，激励学生继续加强 在线学习。最后，处理好课堂教学和在线学习的 关系，真正实现线上线下学习的有机统一，在课 程设计时深度发掘知识点的特征，灵活设计课堂 教学和在线教学内容，充分发挥线上线下学习的 优点，最终实现教学效果最大化[11-12]。 致谢：感谢甘肃农业大学2019级应用化学班、森 林保护2班、植物保护1班和中草药栽培与鉴定班 的全体同学参与调查研究。 参 考 文 献 [1] 孙曼丽. 国外大学混合学习教学模式述评. 福建师范 大学学报(哲学社会科学版), 2015(3): 153-160 [2] Timothy N, Neha R, Rekha S. Blended instruction in introduction to biochemistry class. FASEB J, 2018, 32: 663 [3] 张明洁. 基于微信的混合学习模式研究[D]. 兰州: 兰州 大学, 2016: 1-3 [4] 冀芦沙, 张扬. 基于MOOC/SPOC的地方高校生物化学 在线开放课程建设. 生命的化学, 2017, 37(5): 867-871 [5] 高蕊, 李冬妹, 张金莉, 等. 基于移动学习APP混合教学 模式在《医学生物化学》课程中的探索. 教育现代化, 2019, 6(11): 159-161 [6] 蔡蓉, 王家敏, 梅文瀚. 生物化学与分子生物学混合式 教学模式改革探索. 生物学杂志, 2019, 36(6): 105-107 [7] 谭庆芳. 混合式学习活动设计及应用研究[D]. 武汉: 华 中师范大学, 2011: 17-20 [8] 张洁. 布鲁姆教育目标分类学在O2O混合式教学中的 应用—以“程序设计”课程为例. 高等教育研究学报, 2020, 43(1): 116-120 [9] 柴玥. 高等教育中的慕课知识传播模式研究[D]. 大连: 大连理工大学, 2019: 136 [10] 陈怡. 基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究 [D]. 武汉: 华中师范大学, 2014: 17 [11] 任军. 高校混合式教学模式改革推进策略研究. 现代 教育技术, 2017, 27(4): 74-78 [12] 胡立如, 张宝辉. 混合学习: 走向技术强化的教学结构 设计. 现代远程教育研究, 2016(4): 21-31