复旦大学：《汉语口语（1-2）Spoken Chinese（1-2）》教学资源_如何有效地参与并完成课程学习（王一平）

这一部分将简要论述我们所采用的研究方法。我们的首要任务是从历史事实 中归纳规律,揭示汉语语法发展的具体过程。但是要完成这一任务,必须有一个适 合描写汉语语法史的理论框架。尽管我们认为新近的历史语言学理论语法化最适 合于我们的研究目标,但是该理论的建立主要是基于对印欧语言历史发展的考察, 因此不能简单照搬,必须加以修正以适合汉语的情况

复旦大学：《汉语口语（1-2）Spoken Chinese（1-2）》教学资源_漫话内容优先与语言关注

先秦汉语的判断句跟中古以后的明显不同,前者是在句末加上语气词“也”, 后者则是在主语和宾语之间加上判断词“是”。 例如: (1)彼丈夫也,我丈夫也。(孟子·滕文公上) (2)他是一个丈夫,我也是一个丈夫。(现代汉语)

一、汉字是什么时候产生的？二、汉字是怎么产生的？

复旦大学：《古代汉语 Archaic Chinese language》课程教学资源（教案讲义）嵇康《与山巨源绝交书》

一、研究汉字传统的理论——“六书” 二、四书分类举例 三、《说文解字》中的形声字 四、隶楷书阶段，形声字中形符与声符的位置

一、古体诗与近体诗的区别 二、古体诗形式上的特点 三、古体诗的韵例特点

上海交通大学：《汉语与认知 Chinese Language and Han's Cognition》课程教学资源（PPT课件）语言与文化——明天见（谣言止于语言学）

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