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同济大学:民法总论课件(刘春彦)
[
法学
]
类型:教学课件 大小:2.4MB 下载/浏览:29/6767 评论:16 评分:6.9 积分:10
专业本科课件,民法总论的课件完整版,内容包括文字版和PPT版,后有课堂分析的案例: 课程介绍: 教育部规定的法学专业基础课程。主要掌握我国民法总论部分的基本知识、基本理论、基本内容;掌握我国民事立法的热点问题、难点问题以及我国民事立法的现状、基本精神和主要内容。能够根据所学内容,分析问题、解决问题。 主要内容包括:民法概述、民法基本原则、民事法律关系、民事法律关系主体、民事权利、民事法律行为、代理、民事责任、时效与期限。 第一章 民法概述.doc 第二章 民法的基本原则.doc 第三章 民事法律关系 第四章 自然人 第五章 法人 第六章 合伙 第七章 民事权利 第八章 民事法律行为 第九章 代理 第十章 民事义务和民事责任 第十一章 诉讼时效和期限
关键字:
同济大学
民法
民法总论
案例
法律
刘春彦
法学
法人
合伙
诉讼
心肺复苏与脑
死亡
[
临床医学
]
类型:电子教案 大小:47.64KB 下载/浏览:0/784 评论:0 评分:0 积分:10
心肺复苏与脑
死亡
ppt,内容包括心肺复苏和脑
死亡
的相关问题心肺复苏的病理生理改变、二氧化碳潴留与呼吸
关键字:
脑死亡
临床医学
心肺复苏
酸中毒
心肺复苏与脑
死亡
[
其他
]
类型:电子教案 大小:46.96KB 下载/浏览:3/1090 评论:0 评分:0 积分:10
由北京市儿童医院制作,知识点很详细。
关键字:
心肺
复苏
脑死亡
《细胞生物学》课程教学资源(课件,flash演示版,共十四章)
[
生物
]
类型:教学课件 大小:97.78MB 下载/浏览:0/477 评论:0 评分:0 积分:10
.swf第12章细胞分化.swf第13章细胞的衰老、
死亡
与癌变.swf第14章细胞环境与互作.swf
关键字:
细胞生物学
细胞质膜
跨膜运输
蛋白质分选
叶绿体
细胞通讯
细胞分化
死亡与癌变
细胞分裂
西安交通大学:法医学(一)
[
特种医学
]
类型:教学课件 大小:29.03MB 下载/浏览:3/2968 评论:2 评分:7.5 积分:10
件(一),阎春霞主讲。内容包括:第1章绪论第2章
死亡
第3章尸体现象第4章机械性损伤第5章损伤的法医学
关键字:
西安交通大学
法医学
阎春霞
特种医学
尸体
死亡
医学鉴定
医疗纠纷
猝死
电流损伤
交通事故
亲权鉴定
DNA
精神病学
物证检验
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西安交通大学医学院:《法医学》第2章 死亡(death)
文档格式:PPT 文档大小:107.5KB 文档页数:17
死亡不是单纯的生命消失,而是有机组织生活的停止。死亡没有单一的定义,因为死亡是一个过程,而不是一个事件。包括人类在内的高等动物,身体的不同部位死亡过程长短不一,由于伦理和宗教信仰不同,所以对于什么时候“死亡”发生是一个很有争议的问题。死亡可以分为躯体死亡和细胞死亡
人民卫生出版社:《法医病理学》课程教材资料(第四版)第二章 死亡(文字版)
文档格式:PDF 文档大小:576.13KB 文档页数:14
第一节 生命与死亡的基本理论 第二节 死亡的分类及诊断标准 第三节 脑死亡 第四节 死亡的发生过程与假死现象 第五节 死因分析 第六节 死亡及尸体的管理制度
《细胞生物学》课程教学资源(PPT课件)第十四章 细胞衰老、死亡与癌变
文档格式:PPT 文档大小:8.89MB 文档页数:53
14.细胞衰老、死亡与癌变 14.1 细胞衰老 14.1.3 细胞衰老的特征 14.1.4 细胞衰老的理论 14.2 细胞死亡 14.2.1 多细胞有机体中细胞数量和 14.2.2 程序性细胞死亡及其特性 14.2.3 程序性细胞死亡的机理 14.2.4 程序性细胞死亡的意义 14.3 癌细胞 14.3.1 癌生物学 14.3.2 癌的起因: 14.3.3 肿瘤发生遗传学
《草鱼出血病》温度对草鱼出血病影响的初步探讨
文档格式:PDF 文档大小:133.81KB 文档页数:6
将鱼呼肠孤病毒(FRV)感染的草鱼饲养在人工控温的水族箱内,水温在24-30℃ 恒温时其死亡率无显著差异(P>0.05),而在20℃和33℃恒温时死亡率则明显降低,与 24℃-30℃恒温相比死亡率有非常显差异(P<0.01)工感染恒温饲养期间,死亡 高峰期随水温降低而推迟,缓慢改变水温能降低死亡率,在低于20℃攻毒并维持一星期 左右,即使逐步升温至30℃也不会导致感染鱼的大批死亡
《中国医学伦理学》:从医护人员的职责看死亡教育(山东大学:王云岭、郑林娟、孙洪岩)
文档格式:PDF 文档大小:155.92KB 文档页数:3
本文从分析生物-心理-社会医学模式下医护人员的职责入手,认为医护人员的职责不仅是关注疾病的预防和治疗,还应是关注病人的心理问题,由此认为死亡教育,首先是医护人员自身的死亡教育,然后是对病人及其家属的死亡教育,十分重要,并对死亡教育的形式进行了探讨
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