如何提高小学生英语书面表达能力 、从“词”入手,过好词汇关 书面表达其实就是小作文,是由一句话一句话组成的,每句话都 要涉及到最基本的语言单位一一单词。只要句子中某个单词不会拼 写,就会造成语不成句,因此必须狠抓单词和短语的背诵听写。在单 元教学中,可以对每单元的四会词和短语进行听写,这一方法简单有 效,能使学生牢固掌握单词和短语拼写。对于学有余力的学生,则可 以提出更高的要求:不仅四会词要过关,三会、两会词也要会拼写 学生只有熟练掌握了一定数量的词汇,写作时才能做到“胸中有词”。 二、从“读”入手,培养英语语感。 PEP人教版五年级教材每单元都安排有 Read and write,六年级教 材有 Let's read,它们通常是对话或小短文。这两个部分都属于阅读 教学的范畴,在教学目标中只要求学生“理解、读懂”。但这两部分 的内容所涉及的话题与单元作文话题是相关的。因此,在进行这两部 分教学时,可以以提高学生的阅读能力为宗旨,扎扎实实地开展阅读 教学。另一方面,在课堂上可以加强朗读训练:全班齐读、师生分角 色朗读、分组分角色朗读、男女生分角色朗读、学生示范读等等。通 过多层次的朗读训练,学生形成良好的英语语感和用英语思维的习 惯。在单元作文小练笔时,学生就会有意无意地模仿读过的句子来表 达 三、从“记”入手,培养写作意识
如何提高小学生英语书面表达能力 一、从“词”入手，过好词汇关。 书面表达其实就是小作文，是由一句话一句话组成的，每句话都 要涉及到最基本的语言单位——单词。只要句子中某个单词不会拼 写，就会造成语不成句，因此必须狠抓单词和短语的背诵听写。在单 元教学中，可以对每单元的四会词和短语进行听写，这一方法简单有 效，能使学生牢固掌握单词和短语拼写。对于学有余力的学生，则可 以提出更高的要求：不仅四会词要过关，三会、两会词也要会拼写。 学生只有熟练掌握了一定数量的词汇，写作时才能做到“胸中有词”。 二、从“读”入手，培养英语语感。 PEP 人教版五年级教材每单元都安排有 Read and write，六年级教 材有 Let’s read，它们通常是对话或小短文。这两个部分都属于阅读 教学的范畴，在教学目标中只要求学生“理解、读懂”。但这两部分 的内容所涉及的话题与单元作文话题是相关的。因此，在进行这两部 分教学时，可以以提高学生的阅读能力为宗旨，扎扎实实地开展阅读 教学。另一方面，在课堂上可以加强朗读训练：全班齐读、师生分角 色朗读、分组分角色朗读、男女生分角色朗读、学生示范读等等。通 过多层次的朗读训练，学生形成良好的英语语感和用英语思维的习 惯。在单元作文小练笔时，学生就会有意无意地模仿读过的句子来表 达。 三、从“记”入手，培养写作意识
书面表达能力的提高是一个日积月累的过程,有积累才有进步 在平时的阅读教学和课外阅读材料中,每碰到好词好句,都可以要求 学生记下来,反复背诵。作文中,对于会使用有特色表达方式的学生 可以加以表扬,以赏识激发学生的自信心。说者有意,听者有心,可 以激发越来越多的学生在作文中大胆尝试学到的好词好句 四、从“说”入手,开拓写作思路。 教材每个单元都围绕某个中心话题来展开,单元小作文也与中心 话题息息相关。在学完每单元后,针对所学话题布置相关的作文小练 笔。刚开始时,可以自己给出开头来“抛砖引玉”,然后请学生一句 句往下说,最后把师生口头表达的话串连成一篇小作文。中间学生 表达有误或次序颠倒的地方,可以针对性地给予纠正。纠正时还要讲 究一定的策略,以免挫伤学生的自信心。如:“大家觉得这样表达好 不好?哪位同学可以表达得更好?”又如:“刚才在表达时顺序有些 颠倒了,谁能摆正过来?”这样,学生的写作思维在师生的共同讨论 中逐渐开阔了,对写作的恐惧感也逐渐消除了,写作效率逐渐提高了
书面表达能力的提高是一个日积月累的过程，有积累才有进步。 在平时的阅读教学和课外阅读材料中，每碰到好词好句，都可以要求 学生记下来，反复背诵。作文中，对于会使用有特色表达方式的学生， 可以加以表扬，以赏识激发学生的自信心。说者有意，听者有心，可 以激发越来越多的学生在作文中大胆尝试学到的好词好句。 四、从“说”入手，开拓写作思路。 教材每个单元都围绕某个中心话题来展开，单元小作文也与中心 话题息息相关。在学完每单元后，针对所学话题布置相关的作文小练 笔。刚开始时，可以自己给出开头来“抛砖引玉”，然后请学生一句 一句往下说，最后把师生口头表达的话串连成一篇小作文。中间学生 表达有误或次序颠倒的地方，可以针对性地给予纠正。纠正时还要讲 究一定的策略，以免挫伤学生的自信心。如：“大家觉得这样表达好 不好？哪位同学可以表达得更好？”又如：“刚才在表达时顺序有些 颠倒了，谁能摆正过来？”这样，学生的写作思维在师生的共同讨论 中逐渐开阔了，对写作的恐惧感也逐渐消除了，写作效率逐渐提高了