(4)体征出现阶段：机体的组织损伤和功能障碍不易恢复，即使危险因素已经消除， 这些损伤和障碍也不易恢复。在解除危险因素的前提下，积极治疗有利于缓解症状和体征， 减少不良预后。 (5)功能丧失阶段：如果病程继续进展，症状加剧，则可导致器官的一种或数种功能 下降甚至全部丧失。 3.儿童常见病防制措施包括： (1)健康促进和健康教育：健康教育的直接目标是通过各种教育活动与学习活动去促 进人们主动采取有益于健康的行为和生活方式，而健康促进则是为导致健康行动和健康的生 活方式所采取的教育与环境支持相结合的策略，也就是把个人选择和社会对健康的责任综合 起来，调节人与环境之间的关系，创造更健康的未来。 社会健康促进：除发挥传播媒体的宣传作用外，通过立法的、行政的途径，进而达到改 善经济、文化、社会、自然和技术等方面的健康资源，同时倡导个人良好的生活方式，可达 到增进个体和社会健康的潜能。 学校健康促进：宣传领导重视学校卫生工作，加强学校新建、改建的教室和其他教学设 施的卫生监督，改善教室黑板、课桌照明的卫生要求，提供清洁的洗漱用水，提供保证卫生 与营养的课间餐或午餐，提高教师心理卫生知识与素质等措施，是健康促进学校的基本要求。 家庭健康教育：目前，一些学校开设了家长学校，传授有关学生营养、学习卫生、心理 卫生知识。 (2)健康筛查与监测 健康筛查：健康筛查的目的是通过简单、易行的方法早期发现可疑患者，以得到早期诊 断和治疗。健康筛查不是目的，目的是要及时采取措施，如提供咨询、确诊和治疗服务，改 善环境中的不良因素。 健康监测：健康监测作为开展分级预防的信息来源，使我们及时、准确地了解儿童少年 健康状况或疾病的现况和动态变化，以便及时提出防制对策与措施。 (3)群体干预：群体干预不仅有治疗的意义，还包含着群体预防的意义。儿童少年集 体生活，以学校为单位开展群体干预是学校卫生工作者得天独厚的条件。对儿童常见病和危 害健康行为进行群体干预，是学校卫生工作应积极探讨的领域，涉及到多部门和多学科的协 作。群体干预的前提是疾病或危害健康行为已成为严重的公共卫生问题，发生发展的自然过 程清楚，干预措施在学校中可行 4.儿童疾病系统管理的程序包括以下几点： (1)确定儿童实足年龄，明确1周~2月月龄（不包括2个月龄婴儿）和2个月~5岁 儿童的病例管理图表的选择及相关诊断标准。 (2)评估患儿：通过询问病史、体格检查来评估患儿病情，特别是对危险体征的评估。 按患儿的实际年龄，对管理图表上的每项内容进行询问并填写，不留空项。（4）体征出现阶段：机体的组织损伤和功能障碍不易恢复，即使危险因素已经消除， 这些损伤和障碍也不易恢复。在解除危险因素的前提下，积极治疗有利于缓解症状和体征， 减少不良预后。 （5）功能丧失阶段：如果病程继续进展，症状加剧，则可导致器官的一种或数种功能 下降甚至全部丧失。 3．儿童常见病防制措施包括： （1）健康促进和健康教育：健康教育的直接目标是通过各种教育活动与学习活动去促 进人们主动采取有益于健康的行为和生活方式，而健康促进则是为导致健康行动和健康的生 活方式所采取的教育与环境支持相结合的策略，也就是把个人选择和社会对健康的责任综合 起来，调节人与环境之间的关系，创造更健康的未来。 社会健康促进：除发挥传播媒体的宣传作用外，通过立法的、行政的途径，进而达到改 善经济、文化、社会、自然和技术等方面的健康资源，同时倡导个人良好的生活方式，可达 到增进个体和社会健康的潜能。 学校健康促进：宣传领导重视学校卫生工作，加强学校新建、改建的教室和其他教学设 施的卫生监督，改善教室黑板、课桌照明的卫生要求，提供清洁的洗漱用水，提供保证卫生 与营养的课间餐或午餐，提高教师心理卫生知识与素质等措施，是健康促进学校的基本要求。 家庭健康教育：目前，一些学校开设了家长学校，传授有关学生营养、学习卫生、心理 卫生知识。 （2）健康筛查与监测 健康筛查：健康筛查的目的是通过简单、易行的方法早期发现可疑患者，以得到早期诊 断和治疗。健康筛查不是目的，目的是要及时采取措施，如提供咨询、确诊和治疗服务，改 善环境中的不良因素。 健康监测：健康监测作为开展分级预防的信息来源，使我们及时、准确地了解儿童少年 健康状况或疾病的现况和动态变化，以便及时提出防制对策与措施。 （3）群体干预：群体干预不仅有治疗的意义，还包含着群体预防的意义。儿童少年集 体生活，以学校为单位开展群体干预是学校卫生工作者得天独厚的条件。对儿童常见病和危 害健康行为进行群体干预，是学校卫生工作应积极探讨的领域，涉及到多部门和多学科的协 作。群体干预的前提是疾病或危害健康行为已成为严重的公共卫生问题，发生发展的自然过 程清楚，干预措施在学校中可行 4．儿童疾病系统管理的程序包括以下几点： （1）确定儿童实足年龄，明确 1 周~2 月月龄（不包括 2 个月龄婴儿）和 2 个月~5 岁 儿童的病例管理图表的选择及相关诊断标准。 （2）评估患儿：通过询问病史、体格检查来评估患儿病情，特别是对危险体征的评估。 按患儿的实际年龄，对管理图表上的每项内容进行询问并填写，不留空项