当然,对于这个题目,如何比较客观去分析解题状态,即究竟做到哪 步才是从分析S1到设计S2,哪一步才算是从设计S2到实施S4,这是比 较困难的。但是,如果运用时间去控制解题状态,还是切实可行的。设8 分钟以后,有30名学生圆满地证明了这个题目,剩下的10名学生中,经 过老师的适当提示,又有6名学生完成了该题。这样对照关系流 程图5-2,可以得到1P2=0,p=2,P2=5,=1,从而 Ao=(1,0,0,0,0), 1 3913 A 由A1可见,这40名学生全部从分析状态S1转移到设计状态S2;由 可见,经过设计状态S2之后,有的学生已经进入探状态S3,而另有 的学生则进入了实施状态S4;由A3可见,元的学生进入实施状态 S顺利地得到了验证s,而处于探宄状态s的的学生中,1的学生 回到了分析状态s,3的学生回到了设计状态s,在经过老师的适当 提示之后,A,表明,1学生中的 3的学生进入了探宄状态s,而又有的学进入了实施状态S;同当然，对于这个题目，如何比较客观去分析解题状态，即究竟做到哪 一步才是从分析 S1到设计 S2，哪一步才算是从设计 S2到实施 S4，这是比 较困难的。但是，如果运用时间去控制解题状态，还是切实可行的。设 8 分钟以后，有 30 名学生圆满地证明了这个题目，剩下的 10 名学生中，经 过老师的适当提示，又有 6 名学生完成了该题。这样对照关系流 A0＝(1，0，0，0，0)， A1＝(0，1，0，0，0)， 由 A1可见，这 40 名学生全部从分析状态 S1转移到设计状态 S2；由 A2