柳宗元的山水游记之所以写得突出,还因为他不象一般人游山玩水那样,浮光掠影,只得到一点浮泛 的印象,他是把自己的性格遭遇都写到山水中去,对山水确实有深切的观察体会,确实深有所感。通过让 品析写景的文字,可以体会作者的心情,还可以让学生学习以情入景的写作方法 4.品写法 文章中移步换景和抓住景物特征生动形象的写景方法,都是值得学生在今后的写作 中借鉴的学生从写景的角度、方法方面自由发言,老师可先作示范。 3,伴着想象去读 《小石潭记》中的景物描写细腻逼真,文中的各种景致具有很强的画面感。但仅让学生透过 文字来感知小石潭,再怎么发挥想象,小石潭都还只是一个模糊的影子。为此,我在教学 中设计了这两个教学环节 ①深入阅读课文,画出自己心中的小石潭。,并为这副画设计一段介绍词,允许发挥想象作 形象的描述,以引起别人的观看兴趣。 教师引导:,他那生花妙笔使这些无情之物变得有性有灵,令人向往。《小石潭记》这篇文 学作品,也是一件艺术品。的确是一幅画,浓郁的愁、清雅的景,融汇成一幅幽雅深邃的水 彩画。下面就让我们拿出手中的画笔去描画吧。 学生要准确地画好小石潭,就必须深入阅读课文,自己去体验、去探究,根据自己人对课文 的理解来构思、创作。在阅读一一构思一一画画这—一过程中,激发了学生阅读潜能,发挥 了学生自主探究的主体性。每一幅画都体现了学生对课文独特的感受、体验和理解。 ②评画。将学生的画用实物投景仪投放出来,要求学生以课文句子为依据,点评出每幅画的 优点与不足。这样,在评画的过程中,学生既加深了对课文句子的理解,又能对自己画中的 小石潭进行不断的修正、完善。这个教学环节,文中之潭到心中之潭,再由心中之潭到画中 之潭,一个幽静秀美的小石潭逐渐清晰地展现在学生眼前,柳宗元笔下的小石潭就不再是 个抽象模糊的影像了,学生由“画”走进了小石潭 4,怀着回味去读 选读《永州八记》中的文章,选择自己喜欢的篇目或段落写好书面复述 设计意图:拓展阅读范围,对柳宗元山水游记的特色、写法有整体的印象、初步的探究, 对复述的方法(情景交融的写法)能学以致用 课外拓展 推荐阅读余秋雨《柳侯祠》, 更广更深地走进柳宗元,让学习成为一个延续的过程,让学生带着欲望走进课堂,又带 着新的欲望走出课堂柳宗元的山水游记之所以写得突出，还因为他不象一般人游山玩水那样，浮光掠影，只得到一点浮泛 的印象，他是把自己的性格遭遇都写到山水中去，对山水确实有深切的观察体会，确实深有所感。通过让 品析写景的文字，可以体会作者的心情，还可以让学生学习以情入景的写作方法 ４．品写法 文章中移步换景和抓住景物特征生动形象的写景方法，都是值得学生在今后的写作 中借鉴的学生从写景的角度、方法方面自由发言，老师可先作示范。 3，伴着想象去读 《小石潭记》中的景物描写细腻逼真，文中的各种景致具有很强的画面感。但仅让学生透过 文字来感知小石潭，再怎么发挥想象，小石潭都还只是一个模糊的影子。为此， 我在教学 中设计了这两个教学环节 ①深入阅读课文，画出自己心中的小石潭。，并为这副画设计一段介绍词，允许发挥想象作 形象的描述，以引起别人的观看兴趣。 教师引导：，他那生花妙笔使这些无情之物变得有性有灵，令人向往。《小石潭记》这篇文 学作品，也是一件艺术品。的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水 彩画。下面就让我们拿出手中的画笔去描画吧。 学生要准确地画好小石潭，就必须深入阅读课文，自己去体验、去探究，根据自己人对课文 的理解来构思、创作。在阅读一一构思—一画画这——过程中，激发了学生阅读潜能，发挥 了学生自主探究的主体性。每一幅画都体现了学生对课文独特的感受、体验和理解。 ②评画。将学生的画用实物投景仪投放出来，要求学生以课文句子为依据，点评出每幅画的 优点与不足。这样，在评画的过程中，学生既加深了对课文句子的理解，又能对自己画中的 小石潭进行不断的修正、完善。这个教学环节，文中之潭到心中之潭，再由心中之潭到画中 之潭，一个幽静秀美的小石潭逐渐清晰地展现在学生眼前，柳宗元笔下的小石潭就不再是一 个抽象模糊的影像了，学生由“画”走进了小石潭。 4，怀着回味去读 选读《永州八记》中的文章，选择自己喜欢的篇目或段落写好书面复述。 设计意图：拓展阅读范围，对柳宗元山水游记的特色、写法有整体的印象、初步的探究， 对复述的方法（情景交融的写法）能学以致用。 课外拓展 推荐阅读余秋雨《柳侯祠》， 更广更深地走进柳宗元，让学习成为一个延续的过程，让学生带着欲望走进课堂，又带 着新的欲望走出课堂