《小石潭记》说课稿 我说课的题目是《小石潭记》,它是人教版八年级(下)第六单元中的一篇文言文。下 面,我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念 教材的地位和作用 第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永 州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物,着意渲染它的寂寞、凄寒、 幽怆的气氛,借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字,却清晰地 记叙了作者出行、游览、返回的全过程,描写生动、细致,充满诗情画意。 新教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,品味文章 的优美意境,提高审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱 教学目标及重点、难点的设定 根据课程、单元要求,结合课文特点及学生的发展需要,我预设了以下三维教学目标: ●知识能力:能借助工具书阅读文言文,积累文言词语。能熟练地朗读课文。培养学生 观察、质疑、鉴赏能力,学会多种描写景物的技巧。 ●过程方法:通过诵读品味,在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与 教师的对话 ●情感态度:领略小石潭寂静、幽美的景色,培养健康的审美情趣,理解作者失意被贬、 寄情山水的抑郁忧伤的感情 ●重点:培养阅读文言文的能力,理解作者寄情山水的思想感情 ●难点:学习作者情景交融移步换景的写作手法。 课时安排为两课时,第一课时读文疏义,美点评析,第二课时以画促读,拓展延伸 、教学方法 新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式”, “应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考”。根据该 课的教学目标、教材特点和学生的心理特征,我采用的教学方法有:诵读教学法、美点品析、 开放式讨论、以画促读法等。 四学法指导: 在本课教学中贯穿自学探究,引导学生自学、教会学生学习是我们的目的,只有这样才能 真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有 1、多形式朗读课文,培养语感,激发学生学习文言文的兴趣; 2、借助工具书和注释,在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意,提高阅读文言文的 能力 3、利用合作、讨论、探究的方法,采取师生互动的形式,体会课文抓住特点描写景物、借
《小石潭记》说课稿 我说课的题目是《小石潭记》，它是人教版八年级（下）第六单元中的一篇文言文。下 面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。 一、 教材的地位和作用 第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永 州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、 幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足 200 字，却清晰地 记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。 新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章 的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。 二、 教学目标及重点、难点的设定 根据课程、单元要求，结合课文特点及学生的发展需要，我预设了以下三维教学目标： ●知识能力：能借助工具书阅读文言文，积累文言词语。能熟练地朗读课文。培养学生 观察、质疑、鉴赏能力，学会多种描写景物的技巧。 ●过程方法：通过诵读品味，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与 教师的对话。 ●情感态度：领略小石潭寂静、幽美的景色，培养健康的审美情趣，理解作者失意被贬、 寄情山水的抑郁忧伤的感情。 ●重点：培养阅读文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。 ●难点：学习作者情景交融移步换景的写作手法。 课时安排为两课时，第一课时读文疏义，美点评析，第二课时以画促读，拓展延伸 三、教学方法 新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”， “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。 根据该 课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、美点品析、 开放式讨论、以画促读法等。 四学法指导： 。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能 真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有: 1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣； 2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的 能力； 3、利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，体会课文抓住特点描写景物、借
景抒情的写法,提高写作能力 五,说教学过程 ,导入语 有一个人,他四岁读书,十三岁就能写出漂亮的文辞。二十一岁中进士。年轻时才华横溢, 学识渊博,有很高的声誉。805年,唐顺宗即位。他被任命为监察御史,又升为礼部员外郎 因为参加了王叔文的永贞革新他便被贬为邵州刺史,行未半路,又被加贬为永州司马。祸 不单行,被贬后,政敌们仍不肯放过他。造谣诽谤,人身攻击,把他丑化成“怪民”,而且 好几年后,也还骂声不绝。在永州,残酷的政治迫害,艰苦的生活环境,使他悲愤、忧郁、 痛苦,加之几次无情的火灾,严重损害了他的健康,竟至到了“行则膝颤、坐则髀痹”的程 度。永州之贬,一贬就是10年,然而处于逆境之中的他却开始了他一生中创作的辉煌时期。 他就是一柳宗元今天,我们就一同欣赏他的《永州八记》之一的一《小石潭记》。 古人云:“三分诗文七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的,最 有效的手段是诵读。所以这节课我设计了四个朗读环节 1放开声音去读, 在优美的音乐声中让学生放开声音去朗读课文,这一环节分为三个步骤, (1)教师范读,教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求;听准字音,听好节奏听对停 顿 (2)同桌互读 (3)小组研读 A小组交流、疏通文意 以四人小组为单位进行交流,交流的方式是:着重翻译前四段,每人一段,将翻译过 程中不能解决的字、词或句记录在本子上,准备在全班交流中提出来。 B集体质疑 学生提出疑问,由学生帮助解决,教师点拨,同时引导学生划出本课的重点字、句:;框出 通假字,找出常见的一词多义和词类活用,教师进行归类板书。 二,带着思考去读 边读边对文章进行美点赏析 1.品词语 学生找出精妙之词,以“我认为词(字)用的好,写出了”为话题发言。 品句 学生找出精彩之句,以“我认为句美,写出了 为话题发言。 课程标准″中要求学生″对作品中的情境和形象,能说出自己的体验.″在品读交流咔 让学生的思维互相碰撞,引起共鸣,产生更多的火花,当学生有了心得之后,读相关的语段感 情就要充沛、真挚。教师对学生的朗读应鼓励、肯定,让学生体验到成功的喜悦,同时提高 学生品评文章的能力。 3.品情感 学生以“我从文中处,领会出作者的心情”为话题发言
景抒情的写法，提高写作能力； 五，说教学过程 一，导入语 有一个人，他四岁读书，十三岁就能写出漂亮的文辞。二十一岁中进士。年轻时才华横溢， 学识渊博，有很高的声誉。805 年，唐顺宗即位。他被任命为监察御史，又升为礼部员外郎。 因为参加了王叔文的永贞革新 他便被贬为邵州刺史，行未半路，又被加贬为永州司马。祸 不单行，被贬后，政敌们仍不肯放过他。造谣诽谤，人身攻击，把他丑化成“怪民”，而且 好几年后，也还骂声不绝。在永州，残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，使他悲愤、忧郁、 痛苦，加之几次无情的火灾，严重损害了他的健康，竟至到了“行则膝颤、坐则髀痹”的程 度。永州之贬，一贬就是 10 年，然而处于逆境之中的他却开始了他一生中创作的辉煌时期。 他就是---柳宗元今天，我们就一同欣赏他的《永州八记》之一的—《小石潭记》。 古人云：“三分诗文七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最 有效的手段是诵读。所以这节课我设计了四个朗读环节 1 放开声音去读， 在优美的音乐声中让学生放开声音去朗读课文，这一环节分为三个步骤， （1）教师范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求；听准字音，听好节奏 听对停 顿 （2）同桌互读。 （3）小组研读 A 小组交流、疏通文意 以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过 程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。 B 集体质疑 学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出 通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。 二，带着思考去读 边读边对文章进行美点赏析 １．品词语 学生找出精妙之词，以“我认为 词（字）用的好，写出了 ”为话题发言。 ２．品句子 学生找出精彩之句，以“我认为 句美，写出了 ”为话题发言。 ("课程标准"中要求学生"对作品中的情境和形象,能说出自己的体验."在品读交流中, 让学生的思维互相碰撞,引起共鸣,产生更多的火花,当学生有了心得之后,读相关的语段感 情就要充沛、真挚。教师对学生的朗读应鼓励、肯定,让学生体验到成功的喜悦，同时提高 学生品评文章的能力。 ３．品情感 学生以“我从文中 处，领会出作者 的心情”为话题发言
柳宗元的山水游记之所以写得突出,还因为他不象一般人游山玩水那样,浮光掠影,只得到一点浮泛 的印象,他是把自己的性格遭遇都写到山水中去,对山水确实有深切的观察体会,确实深有所感。通过让 品析写景的文字,可以体会作者的心情,还可以让学生学习以情入景的写作方法 4.品写法 文章中移步换景和抓住景物特征生动形象的写景方法,都是值得学生在今后的写作 中借鉴的学生从写景的角度、方法方面自由发言,老师可先作示范。 3,伴着想象去读 《小石潭记》中的景物描写细腻逼真,文中的各种景致具有很强的画面感。但仅让学生透过 文字来感知小石潭,再怎么发挥想象,小石潭都还只是一个模糊的影子。为此,我在教学 中设计了这两个教学环节 ①深入阅读课文,画出自己心中的小石潭。,并为这副画设计一段介绍词,允许发挥想象作 形象的描述,以引起别人的观看兴趣。 教师引导:,他那生花妙笔使这些无情之物变得有性有灵,令人向往。《小石潭记》这篇文 学作品,也是一件艺术品。的确是一幅画,浓郁的愁、清雅的景,融汇成一幅幽雅深邃的水 彩画。下面就让我们拿出手中的画笔去描画吧。 学生要准确地画好小石潭,就必须深入阅读课文,自己去体验、去探究,根据自己人对课文 的理解来构思、创作。在阅读一一构思一一画画这—一过程中,激发了学生阅读潜能,发挥 了学生自主探究的主体性。每一幅画都体现了学生对课文独特的感受、体验和理解。 ②评画。将学生的画用实物投景仪投放出来,要求学生以课文句子为依据,点评出每幅画的 优点与不足。这样,在评画的过程中,学生既加深了对课文句子的理解,又能对自己画中的 小石潭进行不断的修正、完善。这个教学环节,文中之潭到心中之潭,再由心中之潭到画中 之潭,一个幽静秀美的小石潭逐渐清晰地展现在学生眼前,柳宗元笔下的小石潭就不再是 个抽象模糊的影像了,学生由“画”走进了小石潭 4,怀着回味去读 选读《永州八记》中的文章,选择自己喜欢的篇目或段落写好书面复述 设计意图:拓展阅读范围,对柳宗元山水游记的特色、写法有整体的印象、初步的探究, 对复述的方法(情景交融的写法)能学以致用 课外拓展 推荐阅读余秋雨《柳侯祠》, 更广更深地走进柳宗元,让学习成为一个延续的过程,让学生带着欲望走进课堂,又带 着新的欲望走出课堂
柳宗元的山水游记之所以写得突出，还因为他不象一般人游山玩水那样，浮光掠影，只得到一点浮泛 的印象，他是把自己的性格遭遇都写到山水中去，对山水确实有深切的观察体会，确实深有所感。通过让 品析写景的文字，可以体会作者的心情，还可以让学生学习以情入景的写作方法 ４．品写法 文章中移步换景和抓住景物特征生动形象的写景方法，都是值得学生在今后的写作 中借鉴的学生从写景的角度、方法方面自由发言，老师可先作示范。 3，伴着想象去读 《小石潭记》中的景物描写细腻逼真，文中的各种景致具有很强的画面感。但仅让学生透过 文字来感知小石潭，再怎么发挥想象，小石潭都还只是一个模糊的影子。为此， 我在教学 中设计了这两个教学环节 ①深入阅读课文，画出自己心中的小石潭。，并为这副画设计一段介绍词，允许发挥想象作 形象的描述，以引起别人的观看兴趣。 教师引导：，他那生花妙笔使这些无情之物变得有性有灵，令人向往。《小石潭记》这篇文 学作品，也是一件艺术品。的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水 彩画。下面就让我们拿出手中的画笔去描画吧。 学生要准确地画好小石潭，就必须深入阅读课文，自己去体验、去探究，根据自己人对课文 的理解来构思、创作。在阅读一一构思—一画画这——过程中，激发了学生阅读潜能，发挥 了学生自主探究的主体性。每一幅画都体现了学生对课文独特的感受、体验和理解。 ②评画。将学生的画用实物投景仪投放出来，要求学生以课文句子为依据，点评出每幅画的 优点与不足。这样，在评画的过程中，学生既加深了对课文句子的理解，又能对自己画中的 小石潭进行不断的修正、完善。这个教学环节，文中之潭到心中之潭，再由心中之潭到画中 之潭，一个幽静秀美的小石潭逐渐清晰地展现在学生眼前，柳宗元笔下的小石潭就不再是一 个抽象模糊的影像了，学生由“画”走进了小石潭。 4，怀着回味去读 选读《永州八记》中的文章，选择自己喜欢的篇目或段落写好书面复述。 设计意图：拓展阅读范围，对柳宗元山水游记的特色、写法有整体的印象、初步的探究， 对复述的方法（情景交融的写法）能学以致用。 课外拓展 推荐阅读余秋雨《柳侯祠》， 更广更深地走进柳宗元，让学习成为一个延续的过程，让学生带着欲望走进课堂，又带 着新的欲望走出课堂