《海燕》说课教案 教材分析 1.教材地位及作用 这篇文章被编在八年级下册的第二单元,这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵 之声,在多情的作家笔下,日月光华,风雨雷电,浪花海燕……这些壮阔而美丽的形象, 都能化成充满激情的文字,深深的打动我们的心。而《海燕》一文,作为其中的代表作, 直保留在我们的语文课本中。 《海燕》是俄国“无产阶级艺术权威”髙尔基在1901年3月写的一篇带有象征意 义的短篇小说的《春天的旋律》的末尾一章。作者创造出“海燕”的艺术形象,欢呼即 将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。他是无产阶级文学的 开山之作。自它问世以来,便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的 喜爱。它的读者,超越国界,超越时代,超越年龄、性别、种族。即使在今天,也对我 们有极大的激励作用。激励人不惧怕困难,迎着困难前进,与困难斗争,其乐无穷。此 外,《海燕》作为一首散文诗,篇幅短小,文字精粹,蕴涵丰富,学习本文对初二学生 开阔视野,提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。 2.教学目标及确立依据 知识目标:要求学生了解作者及课文背景,掌握象征、对比的写法及其作用。 能力目标:培养学生的诵读能力,通过品味文章的语言,提髙学生理解、欣赏散文 诗的水平,把握“海燕”的艺术形象。 情感目标:领会“海燕”精神的内涵,结合生活,把握“海燕”精神的现实意义 3,重点难点、确立依据 重点:通过朗读,品味文章的语言,进行反复的比较赏析,把握“海燕”的艺术形 象,领会“海燕”精神内涵。 髙尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上,把握“海燕”的艺术形象,应该是 教学应解决的根本问题,其他问题仅仅是走向这个问题或者带着这个问题走向未知深处 的途径 同时此文文字精粹,蕴涵丰富,气势磅礴,既有散文的优美,又有诗的韵律感,适 于朗读。所以通过诵读,品味关键语句,才能更好地把握“海燕”的艺术形象。 难点:①随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象,使阅读向纵深发展 作者塑造海燕形象,是把海燕放到典型环境中进行刻画的。课文以暴风雨的发展过 程为顺序描绘了三幅画面。第一幅:暴风雨在孕育。第二幅:暴风雨迫近。第三幅:大 海与乌云激烈斗争。这三幅画面的变换表明了形势的愈来愈险恶、阶级斗争的日益激烈, 但海燕却更加镇定,愈战愈勇。海燕的形象在景象的变换中被步步深入地得到烘托和显 现。把握住这一点,可以更好的体会“海燕”精神的内涵,但对学生来说有些难。 ②怎样拉近文章与学生的距离,使学生在文章中能“读出自我”。 因为此文是外国作品,时代比较久远,是在特殊历史背景之下写出的特殊文章,学 生很难与之产生共鸣。如果一味的讲革命,讲象征意义,脱离学生的实际,很达到好的 教学效果。 二、教材处理 根据以上分析的教学的重点,难点,我想这样处理教材,以突出重点,突破难点。 1.加强朗读。朗读课文,是教好本文的重要手段,也是目的。朗读有多种形式, 包括听录音、教师的示范朗读、教师指导学生朗读,直至学生能够流畅、有感情的朗诵
《海燕》说课教案 一、教材分析: 1.教材地位及作用 这篇文章被编在八年级下册的第二单元,这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵 之声,在多情的作家笔下,日月光华,风雨雷电,浪花海燕……这些壮阔而美丽的形象, 都能化成充满激情的文字,深深的打动我们的心。而《海燕》一文,作为其中的代表作, 一直保留在我们的语文课本中。 《海燕》是俄国“无产阶级艺术权威”高尔基在 1901 年 3 月写的一篇带有象征意 义的短篇小说的《春天的旋律》的末尾一章。作者创造出“海燕”的艺术形象,欢呼即 将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。他是无产阶级文学的 开山之作。自它问世以来,便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的 喜爱。它的读者,超越国界,超越时代,超越年龄、性别、种族。即使在今天,也对我 们有极大的激励作用。激励人不惧怕困难,迎着困难前进,与困难斗争,其乐无穷。此 外,《海燕》作为一首散文诗,篇幅短小,文字精粹,蕴涵丰富,学习本文对初二学生 开阔视野,提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。 2.教学目标及确立依据 知识目标:要求学生了解作者及课文背景,掌握象征、对比的写法及其作用。 能力目标:培养学生的诵读能力,通过品味文章的语言,提高学生理解、欣赏散文 诗的水平,把握“海燕”的艺术形象。 情感目标:领会“海燕”精神的内涵,结合生活,把握“海燕”精神的现实意义。 3.重点难点、确立依据 重点:通过朗读,品味文章的语言,进行反复的比较赏析,把握“海燕”的艺术形 象,领会“海燕”精神内涵。 高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上,把握“海燕”的艺术形象,应该是 教学应解决的根本问题,其他问题仅仅是走向这个问题或者带着这个问题走向未知深处 的途径。 同时此文文字精粹,蕴涵丰富,气势磅礴,既有散文的优美,又有诗的韵律感,适 于朗读。所以通过诵读,品味关键语句,才能更好地把握“海燕”的艺术形象。 难点:①随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象,使阅读向纵深发展。 作者塑造海燕形象,是把海燕放到典型环境中进行刻画的。课文以暴风雨的发展过 程为顺序描绘了三幅画面。第一幅:暴风雨在孕育。第二幅:暴风雨迫近。第三幅:大 海与乌云激烈斗争。这三幅画面的变换表明了形势的愈来愈险恶、阶级斗争的日益激烈, 但海燕却更加镇定,愈战愈勇。海燕的形象在景象的变换中被步步深入地得到烘托和显 现。把握住这一点,可以更好的体会“海燕” 精神的内涵,但对学生来说有些难。 ②怎样拉近文章与学生的距离,使学生在文章中能“读出自我”。 因为此文是外国作品,时代比较久远,是在特殊历史背景之下写出的特殊文章,学 生很难与之产生共鸣。如果一味的讲革命,讲象征意义,脱离学生的实际,很达到好的 教学效果。 二、教材处理 根据以上分析的教学的重点,难点,我想这样处理教材,以突出重点,突破难点。 1.加强朗读。朗读课文,是教好本文的重要手段,也是目的。朗读有多种形式, 包括听录音、教师的示范朗读、教师指导学生朗读,直至学生能够流畅、有感情的朗诵
课文。能够朗读好这首散文诗,也就对“海燕”的形象有了一定的把握了。 2.进行反复的比较赏析 高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上,除了正面展现海燕的形象外,作者 还运用广阔的背景进行烘托,同时通过几种海鸟对暴风雨的恐惧万状和海燕搏击风云凌 志的对比,增强了海燕形象的鲜明性和立体感。在教学中可以通过纵向、横向的比较, 帮助学生深入地把握海燕形象 ①纵向比较要求学生抓住文中的语句,理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕 动作神情的发展变化,把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈战愈勇 的英姿。 ②横向比较比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现,反衬出海燕非 凡的勇气和威猛的形象。比较乌云、狂风与波浪、大海形象,烘托出海燕那种乐观的、 往无前的革命精神。 3.淡化象征手法的学习 象征手法的运用是本文的重要艺术特色,通常是教学的重点。本文的象征意象是 个纷繁浩大的意象系统,在文中出现的每一个事物都能和当时俄国的社会现状一一对 应。在短短不足600字的文章中营造出这样的象征系统不得不让人佩服高尔基的笔力。 但是这恰恰又成了教学中的难点,很容易给学生造成乱哄哄的感觉。而且一节课中让学 生理解所有的象征意向也不现实。所以我想只要让学生能从宏观上进行把握,明白处于 斗争双方各是什么。哪是正义的,哪是反动的,知道几个重要形象的象征意义就行了。 最终达到的目的就是:突出海燕的艺术形象,淡化文章的政治色彩,拉近与学生距离。 三、教学方法 1.教学方法及选择的依据 为了使教学达到最佳效果,我确立了以读带讲、点拨讨论、情境体验等为主的教学方法, 充分发挥教者的“导师”作用。通过朗读、赏析,引导学生进入情境,主动感知,探索 求真,展现自我。力求把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。 2。学法指导 利用文章多层面的对比,指导学生学会比较阅读法,在求同析异中提高学生的思维 层次与质量。 教学手段 利用多媒体进行教学。包括文字、图片、课文朗诵的声音资料。 四、教学程序 1.导入 上公开课,最好有个课前交流,拉近与学生的距离。我就给学生讲一个男性名叫海 燕的故事,长辈在给孩子取名字的时候,取得就是高尔基《海燕》的象征意,指的是 种品质和力量,希望孩子能像海燕搏击长空那样,英勇无畏,不屈不挠。 这样导入,可以拉近学生与文本,与老师的距离,消除学生的畏惧感。也让学生初 步领会“海燕”的精神内涵 如果没有时间的话,就出示海燕搏击长空的图片,开门见山,直接进入。为后面的 背景介绍节省时间。 2.熟悉背景,把握时代脉搏(让学生知道髙尔基为什么对海燕进行歌颂) 让学生课下搜集的有关髙尔基以及有关本文写作背景的资料,课上进行交流 重点明确这样几点:要知道高尔基在世界文坛的地位,了解他的苦难童年,知道他
课文。能够朗读好这首散文诗,也就对“海燕”的形象有了一定的把握了。 2.进行反复的比较赏析 高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上,除了正面展现海燕的形象外,作者 还运用广阔的背景进行烘托,同时通过几种海鸟对暴风雨的恐惧万状和海燕搏击风云凌 志的对比,增强了海燕形象的鲜明性和立体感。在教学中可以通过纵向、横向的比较, 帮助学生深入地把握海燕形象。 ①纵向比较 要求学生抓住文中的语句,理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕 动作神情的发展变化,把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈战愈勇 的英姿。 ②横向比较 比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现,反衬出海燕非 凡的勇气和威猛的形象。 比较乌云、狂风与波浪、大海形象,烘托出海燕那种乐观的、 一往无前的革命精神。 3.淡化象征手法的学习 象征手法的运用是本文的重要艺术特色,通常是教学的重点。本文的象征意象是一 个纷繁浩大的意象系统,在文中出现的每一个事物都能和当时俄国的社会现状一一对 应。在短短不足 600 字的文章中营造出这样的象征系统不得不让人佩服高尔基的笔力。 但是这恰恰又成了教学中的难点,很容易给学生造成乱哄哄的感觉。而且一节课中让学 生理解所有的象征意向也不现实。所以我想只要让学生能从宏观上进行把握,明白处于 斗争双方各是什么。哪是正义的,哪是反动的,知道几个重要形象的象征意义就行了。 最终达到的目的就是:突出海燕的艺术形象,淡化文章的政治色彩,拉近与学生距离。 三、教学方法 1.教学方法及选择的依据 为了使教学达到最佳效果,我确立了以读带讲、点拨讨论、情境体验等为主的教学方法, 充分发挥教者的“导师”作用。通过朗读、赏析,引导学生进入情境,主动感知,探索 求真,展现自我。力求把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。 2.学法指导 利用文章多层面的对比,指导学生学会比较阅读法,在求同析异中提高学生的思维 层次与质量。 3.教学手段 利用多媒体进行教学。包括文字、图片、课文朗诵的声音资料。 四、教学程序 1.导入 上公开课,最好有个课前交流,拉近与学生的距离。我就给学生讲一个男性名叫海 燕的故事,长辈在给孩子取名字的时候,取得就是高尔基《海燕》的象征意,指的是一 种品质和力量,希望孩子能像海燕搏击长空那样,英勇无畏,不屈不挠。 这样导入,可以拉近学生与文本,与老师的距离,消除学生的畏惧感。也让学生初 步领会“海燕”的精神内涵。 如果没有时间的话,就出示海燕搏击长空的图片,开门见山,直接进入。为后面的 背景介绍节省时间。 2.熟悉背景,把握时代脉搏(让学生知道高尔基为什么对海燕进行歌颂) 让学生课下搜集的有关高尔基以及有关本文写作背景的资料,课上进行交流。 重点明确这样几点:要知道高尔基在世界文坛的地位,了解他的苦难童年,知道他
的代表作。了解高尔基写《海燕》时的历史背景。帮助学生更好的理解作品的主题。 3.朗读课文,感知艺术形象 ①播放录音,学生听读,要求仔细聆听,不看书,在板上交流听后感,谈自己在听 读时的所感所想。 ②给学生时间,自由读。 ③朗读交流,可以选自己最感兴趣的,最拿手的一段或几段来朗读。老师进行指导, 直至学生能够流畅、有感情的朗读课文。能够朗读好这首散文诗,也就对作品有了一定 的理解了。 4.品味探究,赏析艺术形象 为了完成教学目标,我以“作者是怎样塑造海燕这一艺术形象的?”的主问题入手, 设计了这样三个思考题 ①文中三幅海上图景有什么变化?这对塑造海燕形象有何作用?(重点圈读三幅图 中描写风云雷电的词句,把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。) ②随着暴风雨的逼近,海燕的表现有什么变化?文中海燕是一个怎样的形象?(寻 读三幅图中描写海燕神态、声音、动作的词句,体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。) ③课文既是写海燕,为什么还要写海鸥等水鸟呢?这样写有什么作用呢?(比较海 燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现,挖掘海燕形象设置的典型意义。同时比 较乌云、狂风与波浪、大海形象,进一步理解文章的主题。 这样通过纵向、横向的多角度的比较,使海燕这一艺术形象更加的鲜明而立体。我 相信海燕的形象也会在学生的心目中变得高大、俊伟起来,这就说明,课堂教学已达到 了理想的效果 5.拓展延伸 读书要“知人论世”,不仅要读出作者,同时还要联系自身实际,在文中“读出自 己”。这对于健全学生的人格,丰富思想是非常重要的。可以设定这样的问题: 《海燕》虽然是特定时期的特定产物,“海燕”这个艺术形象有着深广的政治 意义和象征内涵。但是我们撇开这个背景,《海燕》仍能给我们生活带来有益的启示。 因为在每个人的生活中,都会有温煦的爱的阳光照耀,也会有各种各样的“暴风雨”的 考验。面临生活的“暴风雨”,我们应该怎么做呢?从勇敢的海燕身上是不是可以找到 答案呢? 由于学生的年龄太小,生活阅历浅,很难有切身的体会,老师可以以身示范,调 动学生的生活体验。也可以讲高尔基的故事,因为高尔基经历过苦难的童年,他的名字 在俄文中就是“痛苦的”意思,他自己就是一只搏击长空,英勇无畏的海燕。用作者的 故事来感染学生,可以帮助学生更深一层的理解高尔基的作品,并引发学生阅读的兴趣 最后给学生推荐高尔基的代表作自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》 我想只要这节课能让学生感受到海燕形象的艺术魅力;在遇到困难的时候,能大喊 声:“让暴风雨来得更猛烈些吧!”;能对高尔基的作品产生阅读的兴趣,我觉得这 节课的目标就达到了
的代表作。了解高尔基写《海燕》时的历史背景。帮助学生更好的理解作品的主题。 3.朗读课文,感知艺术形象 ①播放录音,学生听读,要求仔细聆听,不看书,在板上交流听后感,谈自己在听 读时的所感所想。 ②给学生时间,自由读。 ③朗读交流,可以选自己最感兴趣的,最拿手的一段或几段来朗读。老师进行指导, 直至学生能够流畅、有感情的朗读课文。能够朗读好这首散文诗,也就对作品有了一定 的理解了。 4.品味探究,赏析艺术形象 为了完成教学目标,我以“作者是怎样塑造海燕这一艺术形象的?”的主问题入手, 设计了这样三个思考题: ①文中三幅海上图景有什么变化?这对塑造海燕形象有何作用?(重点圈读三幅图 中描写风云雷电的词句,把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。) ②随着暴风雨的逼近,海燕的表现有什么变化?文中海燕是一个怎样的形象?(寻 读三幅图中描写海燕神态、声音、动作的词句,体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。) ③课文既是写海燕,为什么还要写海鸥等水鸟呢?这样写有什么作用呢?(比较海 燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现,挖掘海燕形象设置的典型意义。同时比 较乌云、狂风与波浪、大海形象,进一步理解文章的主题。) 这样通过纵向、横向的多角度的比较,使海燕这一艺术形象更加的鲜明而立体。我 相信海燕的形象也会在学生的心目中变得高大、俊伟起来,这就说明,课堂教学已达到 了理想的效果。 5.拓展延伸 读书要“知人论世”,不仅要读出作者,同时还要联系自身实际,在文中“读出自 己”。这对于健全学生的人格,丰富思想是非常重要的。可以设定这样的问题: 《海燕》虽然是特定时期的特定产物,“海燕”这个艺术形象有着深广的政治 意义和象征内涵。但是我们撇开这个背景,《海燕》仍能给我们生活带来有益的启示。 因为在每个人的生活中,都会有温煦的爱的阳光照耀,也会有各种各样的“暴风雨”的 考验。面临生活的“暴风雨”,我们应该怎么做呢?从勇敢的海燕身上是不是可以找到 答案呢? 由于学生的年龄太小,生活阅历浅,很难有切身的体会,老师可以以身示范,调 动学生的生活体验。也可以讲高尔基的故事,因为高尔基经历过苦难的童年,他的名字 在俄文中就是“痛苦的”意思,他自己就是一只搏击长空,英勇无畏的海燕。用作者的 故事来感染学生,可以帮助学生更深一层的理解高尔基的作品,并引发学生阅读的兴趣。 最后给学生推荐高尔基的代表作自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。 我想只要这节课能让学生感受到海燕形象的艺术魅力;在遇到困难的时候,能大喊 一声:“让暴风雨来得更猛烈些吧!”;能对高尔基的作品产生阅读的兴趣,我觉得这 节课的目标就达到了