《茅屋为秋风所破歌》说课案 教材分析 这首诗写于公元761年。两年前(759年),饱受战乱之苦的杜甫一家流浪 到四川,在亲友的帮助下,终于在成都西郊建起了一座茅草房,暂时结束了颠沛 流离的生活。可不幸的是761年的秋天,一场大风把茅草给卷走了,他的一家只 好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景,使杜甫感慨万千,于是 挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸 怀和沉郁顿挫的诗歌风格,同时在《诗五首》这课中,它也是情感特征最为炽烈、 内涵最为深刻的一首,所以学好本诗对其它四首诗的学习,起着举足轻重的作用。 学好本诗就会对我国古代诗词名篇多一分认识,更能受到美的熏陶和启迪。 、教学目标: 新课程标准明确主张,中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人 文素养,培养学生学习语文的兴趣,发展学生的思维和创新精神,养成学习语文 的良好习惯,新课标的这些理念应贯穿在每一堂语文课中。针对这首诗的特点, 我设计了以下学习目标 1、知识目标:理解诗歌内容,掌握朗读的韵律节奏。 2、能力目标:培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力,体会杜甫诗歌沉 郁顿挫的风格。 3、情感目标:学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇髙情 怀 三、教学方法 1、朗读法:俗话说,书读百遍,其义自见,特别是古诗词。诗的节奏、韵律 所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会,因此,朗读应贯穿整个教学过程中 2、自主合作、讨论探究法:新课标规定,阅读教学的主要目标就是要培养学生 的创新意识和创新能力,从而最大限度地来提高学生的素质。因此,在阅读教学 中,教师决不可包办代替,而要让学生作为阅读主体,自主、合作,积极地、全 身心地参与教学活动的全过程,让学生相互讨论,主动质疑,以学定教 四、教学手段:以学生为主体,以教师为主导,配以多媒体课件辅助教学。 五、教学过程 (一)、导入新课 古诗中有一种歌行体,它的特点是不讲究格律,任由诗人创作兴致所至,抒 发感情,句数多少不限,可以说是句式整齐的“自由体”诗。今天,我们就来学 习杜甫的一首歌行体古诗《茅屋为秋风所破歌》。(板书课题及作者) (二)、学习重点 让学生共同商定,体现“以学定教”。 教师提示:根据以往学习诗歌的经验,你们认为学诗歌重点应该学什么?在 此基础上,归纳成两点。(做成图片) 、反复诵读,体会作者的感情。 2、品味语言,领会诗歌的意境。 (三)、整体感知(自主学习)。 1、师范读:老师声情并茂地朗读,很容易把学生的情感唤起,以便快速走进作 者的情感世界。要求注意:把握字音、节奏、停顿、重音等
《茅屋为秋风所破歌》说课案 一、 教材分析： 这首诗写于公元 761 年。两年前（759 年），饱受战乱之苦的杜甫一家流浪 到四川，在亲友的帮助下，终于在成都西郊建起了一座茅草房，暂时结束了颠沛 流离的生活。可不幸的是 761 年的秋天，一场大风把茅草给卷走了，他的一家只 好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是 挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸 怀和沉郁顿挫的诗歌风格，同时在《诗五首》这课中，它也是情感特征最为炽烈、 内涵最为深刻的一首，所以学好本诗对其它四首诗的学习，起着举足轻重的作用。 学好本诗就会对我国古代诗词名篇多一分认识，更能受到美的熏陶和启迪。 二、 教学目标： 新课程标准明确主张，中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人 文素养，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神，养成学习语文 的良好习惯，新课标的这些理念应贯穿在每一堂语文课中。针对这首诗的特点， 我设计了以下学习目标： １、知识目标：理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏。 ２、能力目标：培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌沉 郁顿挫的风格。 ３、情感目标：学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情 怀。 三、 教学方法： １、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。诗的节奏、韵律， 所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。 ２、自主合作、讨论探究法：新课标规定，阅读教学的主要目标就是要培养学生 的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高学生的素质。因此，在阅读教学 中，教师决不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、合作，积极地、全 身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。 四、 教学手段：以学生为主体，以教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。 五、 教学过程： （一）、导入新课： 古诗中有一种歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒 发感情，句数多少不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。今天，我们就来学 习杜甫的一首歌行体古诗《茅屋为秋风所破歌》。（板书课题及作者） （二）、学习重点： 让学生共同商定，体现“以学定教”。 教师提示：根据以往学习诗歌的经验，你们认为学诗歌重点应该学什么？在 此基础上，归纳成两点。（做成图片） １、 反复诵读，体会作者的感情。 ２、 品味语言，领会诗歌的意境。 （三）、整体感知（自主学习）。 1、师范读：老师声情并茂地朗读，很容易把学生的情感唤起，以便快速走进作 者的情感世界。要求注意：把握字音、节奏、停顿、重音等
、自己放声读两遍,把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来 3、找生读,其他同学找优缺点后再读,说说诗中描写了几幅画面?抒发了作者 的什么情怀?(做成图片)学生回答时老师板书 秋风卷屋 群童抱茅忧国忧民 夜雨湿屋 作者的这种情怀是怎样抒发出来的,带着这个问题进入第四个环节。 (四)合作探究: 挑出你们喜欢的诗句,并说说喜欢的理由。(做成图片) 四人一组合作交流,此间老师要引导学生提出问题,观察学生学习效果,重 视学生的情感参与状态。给他们足够的时间,进行充分的讨论,然后小组派代表 发言,在学生充分发言的基础上,教师适当地补充点拨。不外乎从以下三个方面 陈述喜欢的原因,边赏析边读 赏析生动传神的字词 如:(1)、第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”写出风的迅猛,还表现了茅草 的动态。换成“吹”,风的力度不够;“掀”表现不了茅草的动态。“三”是虚数 几”的意思,有时形容多,有时形容少,在这里说的是茅屋盖得很薄,经不起 风吹。 (2)、第三节中“布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂”。“铁”表示a、很凉、 很硬(天寒冷):b、色彩:很破旧、很脏,只有一被,无法拆洗(贫穷)。换成 冰”只能表示寒冷,而无被子破旧之意。 品位含义丰富的词语:学生展开想象的翅膀,多方面理解 如:(1)、第二节中“归来倚仗自叹息”,“叹息”的含义是什么? 叹息天公无情毁屋。b、叹息儿童幼稚,不明作者苦衷 c、叹息黎民生活困苦(战乱给人民造成的痛苦)初显忧民思想。 (2)、“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词一语双关,既指眼前难挨的雨 夜,又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。 3、朗读体会语言的美。 如:最后一节,怎样读出情和意? 语调高昂,还有悲哀、愤怒的语气(当时无法实现,只是一个愿望)。其中: “千万、大庇”重读:“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望;“呜呼”要读得 无可奈何:“死亦足”要读得坚定有力,并且拖长音。找生读后,评析,再读 最后齐读。 (五)、总结迁移: 全诗共四节,前三节描写了秋风卷屋、群童抱茅、夜雨湿屋三幅画面,淋漓 尽致地展现了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是诗人在自己经受生活上、 精神上的痛苦折磨时,想到的不是个人,而是普天之下千千万万像他这样处于困 苦境地的“寒士”,表现了只要“大庇天下寒士俱欢颜,吾庐独破受冻死亦足 的美好愿望,充分体现了他忧国忧民的高尚情操。尽管在当时的社会里,诗人的 愿望无法实现,但他崇髙的思想境界和宽阔的胸襟却永远闪耀着光芒,千百年来, 人们一直不忘的绝不仅仅是他的诗,更是杜甫他这个人。 今天,你从杜甫的胸襟中得到了哪些启示?(做成图片)主要让学生结合自 己的生活实际,谈谈自己切身的感受。 (六)、质疑解难
２、自己放声读两遍，把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。 ３、找生读，其他同学找优缺点后再读，说说诗中描写了几幅画面？抒发了作者 的什么情怀？（做成图片）学生回答时老师板书。 秋风卷屋 群童抱茅 忧国忧民 夜雨湿屋 作者的这种情怀是怎样抒发出来的，带着这个问题进入第四个环节。 （四）合作探究： 挑出你们喜欢的诗句，并说说喜欢的理由。（做成图片） 四人一组合作交流，此间老师要引导学生提出问题，观察学生学习效果，重 视学生的情感参与状态。给他们足够的时间，进行充分的讨论，然后小组派代表 发言，在学生充分发言的基础上，教师适当地补充点拨。不外乎从以下三个方面 陈述喜欢的原因，边赏析边读。 １、 赏析生动传神的字词： 如：（１）、第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”写出风的迅猛，还表现了茅草 的动态。换成“吹”，风的力度不够；“掀”表现不了茅草的动态。“三”是虚数， “几”的意思，有时形容多，有时形容少，在这里说的是茅屋盖得很薄，经不起 风吹。 （２）、第三节中“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。“铁”表示ａ、很凉、 很硬（天寒冷）；ｂ、色彩：很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗（贫穷）。换成 “冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。 ２、 品位含义丰富的词语：学生展开想象的翅膀，多方面理解。 如：（１）、第二节中“归来倚仗自叹息”，“叹息”的含义是什么？ ａ、叹息天公无情毁屋。ｂ、叹息儿童幼稚，不明作者苦衷。 ｃ、叹息黎民生活困苦（战乱给人民造成的痛苦）初显忧民思想。 （２）、“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词一语双关，既指眼前难挨的雨 夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。 ３、朗读体会语言的美。 如：最后一节，怎样读出情和意？ 语调高昂，还有悲哀、愤怒的语气（当时无法实现，只是一个愿望）。其中： “千万、大庇”重读；“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望；“呜呼”要读得 无可奈何；“死亦足”要读得坚定有力，并且拖长音。找生读后，评析，再读， 最后齐读。 （五）、总结迁移： 全诗共四节，前三节描写了秋风卷屋、群童抱茅、夜雨湿屋三幅画面，淋漓 尽致地展现了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是诗人在自己经受生活上、 精神上的痛苦折磨时，想到的不是个人，而是普天之下千千万万像他这样处于困 苦境地的“寒士”，表现了只要“大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足” 的美好愿望，充分体现了他忧国忧民的高尚情操。尽管在当时的社会里，诗人的 愿望无法实现，但他崇高的思想境界和宽阔的胸襟却永远闪耀着光芒，千百年来， 人们一直不忘的绝不仅仅是他的诗，更是杜甫他这个人。 今天，你从杜甫的胸襟中得到了哪些启示？（做成图片）主要让学生结合自 己的生活实际，谈谈自己切身的感受。 （六）、质疑解难：
还有哪些地方没读懂?提出来,大家一起解决。 (七)、结束语 忧国忧民的诗人,永远会受到人们的爱戴。最后,让我们怀着对杜甫的爱戴 和敬仰,有感情地诵读他的《茅屋为秋风所破歌》。 附:板书设计 茅屋为秋风所破歌 杜甫 秋风卷屋 群童抱茅→忧国忧民 夜雨湿屋
还有哪些地方没读懂？提出来，大家一起解决。 （七）、结束语： 忧国忧民的诗人，永远会受到人们的爱戴。最后，让我们怀着对杜甫的爱戴 和敬仰，有感情地诵读他的《茅屋为秋风所破歌》。 附：板书设计 茅屋为秋风所破歌 杜甫 秋风卷屋↘ 群童抱茅→ 忧国忧民 夜雨湿屋↗