三以“析演练”开启智慧之门 《俗世奇人》之“刷子李”说案 说教材 俗世奇人》是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课,本单元可以说是一幅绚丽多 彩的民俗风情画卷。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他绝妙的粉刷技艺应该 是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花,我们在给帝王将相,伟人名人立传之时,这些看似不登大雅之堂 的奇人轶事又何尝不值得去大写一番呢? 在本课中,我将情节分析确定为教学重点,将语言的品味学习人物速写确定为教学难点 说教法 虽然课改倡导学生主体,淡化教师的作用,但作为课堂教学的参与者协作者教师还得统筹全 局,当然“统筹”决不等于“包办”,但更不等于抛几个问题,分几个小组,随意讨论就能替代,我 据此拟定了以下教学原则:高起点巧点拔重创造悟精华 所谓高起点,就是学生课前熟读课文,自主解决生字词,熟悉故事情节,也就是采用自读自悟 的学法。 所谓巧点拔是我在本课中主要使用的教学法,我设计了三种点拔方法:问中点拔演中点拔示 范中点拔 重创造就是鼓励学生创造性的表演人物。 悟精华需要学生采用合作讨论的学法,品味优美句段,透析课文中蕴含的深刻道理,点燃学 生的情感之火 另外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法等 三教具准备:多媒体课件课本剧表演的相关道具 四下面就是我实施的具体步骤 (一) 导入:采用“激趣法”。根据教参建议,可采取相声,小品,杂技,魔术等导入。 我便自耍了一个小魔术引入:“同学们也许早就看出我魔术中的破绽了,老师的 这点小把戏的确不高明,不过我今天倒要领同学们去认识一位有真绝活,有真本 事的民间奇人”。多媒体展示课题:俗世奇人一一刷子李。这样的开场白奠定了 转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”的课堂氛围一一趣 (二) 学生展开讨论,共同提出学习目标。 由于这是一篇趣味性较强的自读课文,学生兴趣浓厚,又因为新大纲倡导“自主,合作, 探究”的学习方式,所以我要求学生自己提出目标是可行的,老师在学生讨论后进行取舍和归 内。 知识目标:解决生字词,了解作家作品,整体感知课文内容。 情感目标:感悟作品内涵,体会作者的思想感情,寻找情感的共鸣点。 能力目标:品味优美句段,学习人物速写的方法 (三)落实目标 1首先检査同学们的预习笔记,看他们是否自主趟过了字词的沼泽地,是否走进过作家作 品的领地。根据学生的笔记总结,投影打出生字词的读音和解释及作家作品的相关知识。这也 许是新课改中许多教师不屑一顾大局事情,但我不愿意在字词难点都没有越过时,对课文作无 畏的引申和发挥 整体感知课文内容这一环节,我回避了一般的复述情节的方法,而是设计了填空题,降低
三以“析 演 练”开启智慧之门 ——《俗世奇人》之“刷子李”说案 一 说教材 《俗世奇人》是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课，本单元可以说是一幅绚丽多 彩的民俗风情画卷。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺应该 是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花，我们在给帝王将相，伟人名人立传之时，这些看似不登大雅之堂 的奇人轶事又何尝不值得去大写一番呢？ 在本课中，我将情节分析确定为教学重点，将语言的品味学习人物速写确定为教学难点。 二 说教法 虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者 协作者 教师还得统筹全 局，当然“统筹”决不等于“包办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我 据此拟定了以下教学原则：高起点 巧点拔 重创造 悟精华 所谓高起点，就是学生课前熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟 的学法。 所谓巧点拔是我在本课中主要使用的教学法，我设计了三种点拔方法：问中点拔 演中点拔 示 范中点拔。 重创造就是鼓励学生创造性的表演人物。 悟精华 需要学生采用合作讨论的学法，品味优美句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学 生的情感之火。 另外我还采用了“多媒体辅助教学法” “激趣法” “示范法等”。 三 教具准备：多媒体课件 课本剧表演的相关道具 四 下面就是我实施的具体步骤 （一） 导入：采用“激趣法”。根据教参建议，可采取相声，小品，杂技，魔术等导入。 我便自耍了一个小魔术引入：“同学们也许早就看出我魔术中的破绽了，老师的 这点小把戏的确不高明，不过我今天倒要领同学们去认识一位有真绝活，有真本 事的民间奇人”。多媒体展示课题：俗世奇人——刷子李。这样的开场白奠定了 “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围——趣 （二） 学生展开讨论，共同提出学习目标。 由于这是一篇趣味性较强的自读课文，学生兴趣浓厚，又因为新大纲倡导“自主，合作， 探究”的学习方式，所以我要求学生自己提出目标是可行的，老师在学生讨论后进行取舍和归 纳。 知识目标：解决生字词，了解作家作品，整体感知课文内容。 情感目标：感悟作品内涵，体会作者的思想感情，寻找情感的共鸣点。 能力目标：品味优美句段，学习人物速写的方法。 （三） 落实目标 1 首先检查同学们的预习笔记，看他们是否自主趟过了字词的沼泽地，是否走进过作家作 品的领地。根据学生的笔记总结，投影打出生字词的读音和解释及作家作品的相关知识。这也 许是新课改中许多教师不屑一顾大局事情，但我不愿意在字词难点都没有越过时，对课文作无 畏的引申和发挥。 整体感知课文内容这一环节，我回避了一般的复述情节的方法，而是设计了填空题，降低
了感知的难度。由于我任教的班级是普九班,基础相对较差,如果要他们复述可能会啰啰嗦嗦, 抓不住要点,在填空的过程中适时点拔出复述故事的要领即抓住时间,地点,人物,事件的起 因和结果,略去经过 填空 )码头有个手艺高超的( ),人称 ),一年的一天,他收 了个徒弟名叫( 徒弟()次跟师傅出去干活,便由对师傅( 变成佩服得发怔发傻 (2)分析情节,导演课本剧 《语文课程标准》重视积累,感悟,不提分析,训练。但在语文教育实践中这些问题是无法 回避的,把较多的精力用在空“悟”上,我在实施新课标之初是走过这个弯路的,结果学生 课后仍然一片茫然,因此,在这一环节,我采取指导分析法。首先从整体感知中启发学生提 炼出“刷子李”给人的总体印象是“奇”,提出问题:请同学们快速阅读课文第2至5段,分 析“刷子李”奇在何处 我事先预测学生可能会出现的各种答案,他们会很轻易的找出“刷子李”粉刷时着黑装标 准严派头足这些答案,但很可能就会遗漏“手艺绝”这一基本奇特之处,因此,我预先设计 了启发:“如果‘刷子李’仅仅凭装腔作势的做派,能成为作者笔下的奇人吗?最终还是靠什 么使他名声远播?”这一启发,学生会恍然大悟,找出“手艺绝”这一特点。 屏幕上打出一个大的“奇”字,围绕“奇”字周围的便是学生找出的有关奇在何处的答案。 对情节的分析是重点,为了落实这一重点,我设计导演了一场课本剧,让同学们根据课文 的描述表演人物,大胆想象,自由发挥。我充当旁白的角色,以驾驭整个表演过程,同时配 一段音乐,营造表演的氛围。在演中启发点拔学生更深刻的领会人物形象。学生参与准备和 活动的也许会偏长,可能会影响到本堂课目标的完成,但《语文课程标准》强调过程其实就 是至关重要的目标。因此,我提醒自己决不能因为要直奔预设目的,就让“过程”搁浅在“任 务”面前。这种创造性的表演使学生乐此不疲,也是学生与文本的撞击,在撞击中往往会闪 现灵感的“火花”那么,我们又何乐而不为呢? (3)表演高潮过后,立即着手情感移植,感悟课文精华。提问:在故事结束时,刷子李 的那句意味深长的话:“你以为别人的名气都是虚的,那是你自己在骗自己,好好学本事吧!” 与课文第一段的哪句话相照应? 估计学生能准确的找到答案:“有绝活的,吃荤,亮堂,站在大街中央;没能耐的,吃素, 发蔫,靠边呆着。”点燃学生情感之火的最佳时刻终于到来了,我依旧采取点拔法,启发学生 感悟这句话的深刻含义,得出“优胜劣汰”这一生存原则,再步步紧逼:“生活是美好的,但 有时也是残酷的,作为一名普九班的学生,也许大多数人就处在“劣汰”的形势之下,我们 该怎样来面对这一严峻的现实呢?在这里,我设计了自己的“表情术语”:满怀深情,满脸真 诚,力求与学生在心与心的碰撞中引起他们的深沉思考。重塑差生们的坚强意志和抗争精神。 至此,师生共同完成了知识目标和情感目标, (4)接下来要完成的任务是品佳句,学写法 品佳句仍采用自读自悟的方法,这是一个“开放性”的问题,也具有“多元化”的结果。学 生根据生活经验,找出自己心中的佳句进行声情并茂的朗读与品味。最后老师从学生的回答 中选出典型的句子,配乐朗读,赏析,让文学,音乐,朗诵交融一体,从而把品佳句推向高 潮 学写法是本课的难点,要突破难点,我采用分析点拔法和示范法。学生合作讨论提炼 出本文主要的写作特色。教师在各讨论小组巡回指导,点拔,这不象品佳句那一环具有无限 的“开放性”,对不着边际的,跑题的讨论要适时纠正。虽然新课改要推翻教师“一人讲” 的模式,强调发挥学生主体的作用,但我并不希望从“一言堂”又转变为“大放羊”,对学 生的发言一律赞赏有加,不置可否。如果师生之间没有思维交锋,学生始终不会明白探究的
了感知的难度。由于我任教的班级是普九班，基础相对较差，如果要他们复述可能会啰啰嗦嗦， 抓不住要点，在填空的过程中适时点拔出复述故事的要领即抓住时间，地点，人物，事件的起 因和结果，略去经过。 填空： （ ）码头有个手艺高超的（ ），人称（ ），一年的一天，他收 了个徒弟名叫（ ），徒弟（ ）次跟师傅出去干活，便由对师傅（ ） 变成佩服得发怔发傻。 （2）分析情节，导演课本剧 《语文课程标准》重视积累，感悟，不提分析，训练。但在语文教育实践中这些问题是无法 回避的，把较多的精力用在空“悟”上，我在实施新课标之初是走过这个弯路的，结果学生 课后仍然一片茫然，因此，在这一环节，我采取指导分析法。首先从整体感知中启发学生提 炼出“刷子李”给人的总体印象是“奇”，提出问题：请同学们快速阅读课文第 2 至 5 段，分 析“刷子李”奇在何处？ 我事先预测学生可能会出现的各种答案，他们会很轻易的找出“刷子李”粉刷时着黑装 标 准严 派头足这些答案，但很可能就会遗漏“手艺绝”这一基本奇特之处，因此，我预先设计 了启发；“如果‘刷子李’仅仅凭装腔作势的做派，能成为作者笔下的奇人吗？最终还是靠什 么使他名声远播？”这一启发，学生会恍然大悟，找出“手艺绝”这一特点。 屏幕上打出一个大的“奇”字，围绕“奇”字周围的便是学生找出的有关奇在何处的答案 。 对情节的分析是重点，为了落实这一重点，我设计导演了一场课本剧，让同学们根据课文 的描述表演人物，大胆想象，自由发挥。我充当旁白的角色，以驾驭整个表演过程，同时配 一段音乐，营造表演的氛围。在演中启发点拔学生更深刻的领会人物形象。学生参与准备和 活动的也许会偏长，可能会影响到本堂课目标的完成，但《语文课程标准》强调过程其实就 是至关重要的目标。因此，我提醒自己决不能因为要直奔预设目的，就让“过程”搁浅在“任 务”面前。这种创造性的表演使学生乐此不疲，也是学生与文本的撞击，在撞击中往往会闪 现灵感的“火花”那么，我们又何乐而不为呢？ （3）表演高潮过后，立即着手情感移植，感悟课文精华。提问：在故事结束时，刷子李 的那句意味深长的话：“你以为别人的名气都是虚的，那是你自己在骗自己，好好学本事吧！” 与课文第一段的哪句话相照应？ 估计学生能准确的找到答案：“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素， 发蔫，靠边呆着。”点燃学生情感之火的最佳时刻终于到来了，我依旧采取点拔法，启发学生 感悟这句话的深刻含义，得出“优胜劣汰”这一生存原则，再步步紧逼：“生活是美好的，但 有时也是残酷的，作为一名普九班的学生，也许大多数人就处在“劣汰”的形势之下，我们 该怎样来面对这一严峻的现实呢？在这里，我设计了自己的“表情术语”：满怀深情，满脸真 诚，力求与学生在心与心的碰撞中引起他们的深沉思考。重塑差生们的坚强意志和抗争精神。 至此,师生共同完成了知识目标和情感目标, （4）接下来要完成的任务是品佳句,学写法。 品佳句仍采用自读自悟的方法，这是一个“开放性”的问题，也具有“多元化”的结果。学 生根据生活经验，找出自己心中的佳句进行声情并茂的朗读与品味。最后老师从学生的回答 中选出典型的句子，配乐朗读，赏析，让文学，音乐，朗诵交融一体，从而把品佳句推向高 潮。 学写法是本课的难点，要突破难点 ，我采用分析点拔法和示范法。学生合作讨论提炼 出本文主要的写作特色。教师在各讨论小组巡回指导，点拔，这不象品佳句那一环具有无限 的“开放性”，对不着边际的，跑题的讨论要适时纠正。虽然新课改要推翻教师“一人讲” 的模式，强调发挥学生主体的作用，但我并不希望从“一言堂”又转变为“大放羊”，对学 生的发言一律赞赏有加，不置可否。如果师生之间没有思维交锋，学生始终不会明白探究的
真谛。 讨论结果应引导到:A语言采用方言,幽默传神。B情节起伏,叙事一波三折。C人 物形象丰满逼真。 老师选择班上一位同学作为人物速写的主人公,模拟本文的写作方法,在示范中点拔 学生的灵感,发挥教师的主导作用。(文章附后) 布置课后作业:学习本文的写作方法,选择自己熟悉的人物进行速写练习,抓住人物 的语言,动作,神态,写出其奇特之处 (四)总结:本课的设计始终是在“析”中悟精华,在“演”中赏人物,在“练”中 描生活,开启了学生的智慧之门。他们会在本课的学习中获得相关的知识,拓展学习的方法 和能力,他们也会在对课文的感悟中和写作练习中更加热爱生活,更执着于自己的人生理想
真谛。 讨论结果应引导到：A 语言采用方言，幽默传神。B 情节起伏，叙事一波三折。C 人 物形象丰满逼真。 老师选择班上一位同学作为人物速写的主人公，模拟本文的写作方法，在示范中点拔 学生的灵感，发挥教师的主导作用。（文章附后） 布置课后作业：学习本文的写作方法，选择自己熟悉的人物进行速写练习，抓住人物 的语言，动作，神态，写出其奇特之处。 （四）总结：本课的设计始终是在“析”中悟精华，在“演”中赏人物，在“练”中 描生活，开启了学生的智慧之门。他们会在本课的学习中获得相关的知识，拓展学习的方法 和能力，他们也会在对课文的感悟中和写作练习中更加热爱生活，更执着于自己的人生理想