《马说》说课教案 马说》借有关伯乐和干里马的传说,将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”, 将人才比作“干里马”,集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因,对统治者 有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击 《马说ν是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法,短小精 悍,写得曲折而畅达,有雄辯气势,有利于培养学生对于祖国古代语言的热爱。 同时《马说》作为新教材第四册第六单元中的文言论说文,对于学生熟悉各种体裁 的文言文也有重要意义。 根据《马说》的思想内容和特点,确立本课学习目标如下: 1.初步了解“说”这种文体特点,理解本文托物寓意的写法。 2.培养学生阅读文言文的能力,能正确理解文章的思想内容,掌握文言词 语的意义 3.培养学生对祖国古代文化的热爱,和对文言文学习的兴趣。 本课重点: 1.掌握文章思想内容。 2.理解托物寓意的写法。 本课难点 1.理解托物寓意的写法。 2.如何理解“世有伯乐,然后有干里马
«马说»说课教案 «马说»借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”， 将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者 有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。 «马说»是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法，短小精 悍，写得曲折而畅达，有雄辩气势，有利于培养学生对于祖国古代语言的热爱。 同时«马说»作为新教材第四册第六单元中的文言论说文，对于学生熟悉各种体裁 的文言文也有重要意义。 根据«马说»的思想内容和特点，确立本课学习目标如下： 1．初步了解“说”这种文体特点，理解本文托物寓意的写法。 2．培养学生阅读文言文的能力，能正确理解文章的思想内容，掌握文言词 语的意义。 3．培养学生对祖国古代文化的热爱，和对文言文学习的兴趣。 本课重点： 1．掌握文章思想内容。 2．理解托物寓意的写法。 本课难点： 1．理解托物寓意的写法。 2．如何理解“世有伯乐，然后有千里马
教法:诵读法、引导法 学法:自主、合作、探究学习 设计依据:诵读法是学习文言文的基本方法。同时,在课堂教学中,必 须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则,教师应引导并组织学生进行自 主、合作、探究式的学习。 教学过程 导入新课 教师讲述伯乐相马的故事,启发学生思考在现实社会中,什么样的人被称 为“干里马”,什么样的人被称为“伯乐”,“千里马”与“伯乐”之间是什么 关系 学生很容易答出:“千里马”指人才,而“伯乐”指善于识别人才的人。 伯乐”能够识别“千里马 教师讲解:其实,关于这个问题的讨论并不是现在才有的,早在唐代,韩 愈就在他的《马说》中阐明了干里马与伯乐的关系。下面就让我们共同来学习这 篇文章 二、感知课文 1.教师范读课文。 2.学生反复朗读课文。 3学生默读课文,并结合课下注释疏通文意,标出不懂的词语和句子。 4学生分小组讨论解答翻译中的问题。 5有疑问的提出来由老师解答
教法：诵读法、引导法。 学法：自主、合作、探究学习。 设计依据：诵读法是学习文言文的基本方法。同时，在课堂教学中，必 须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进行自 主、合作、探究式的学习。 教学过程： 一、导入新课。 教师讲述伯乐相马的故事，启发学生思考在现实社会中，什么样的人被称 为“千里马”，什么样的人被称为“伯乐”，“千里马”与“伯乐”之间是什么 关系。 学生很容易答出：“千里马”指人才，而“伯乐”指善于识别人才的人。 “伯乐”能够识别“千里马”。 教师讲解：其实，关于这个问题的讨论并不是现在才有的，早在唐代，韩 愈就在他的《马说》中阐明了千里马与伯乐的关系。下面就让我们共同来学习这 篇文章。 二、感知课文。 1．教师范读课文。 2．学生反复朗读课文。 3.学生默读课文，并结合课下注释疏通文意，标出不懂的词语和句子。 4.学生分小组讨论解答翻译中的问题。 5.有疑问的提出来由老师解答
设计意图:学习文言文,诵读是基础;理解文言文,翻译是手段。让学 生反复朗读培养语感,再结合课下注释翻译,从中找岀不理解的与同学讨论,最 后由老师解答。可以更好的促进学生自主、合作的进行学习。) 三、理解文章思想内容。 1解释“说 明确“说”是古代的一种议论文体,大多是以华丽的言辞来陈述作者对某 个问题的见解。 2引导学生回忆关于韩愈的情况,教师简介课文的写作背景。 3研读课文 由学生朗读课文,教师引导学生进行讨论。 (1)请找出第一段中作者的观点是什么?你们同意他的观点吗? 明确:世有伯乐然后有千里马。(学生讨论,各抒己见) (2)在作者的观点中,还包含着一个反命题:无伯乐,则无干里马。那么, 这句话实际阐明了伯乐与干里马的关系。什么关系呢? 明确:伯乐对干里马的命运起着决定作用。 (3)如果没有了伯乐,用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢? (4)朗读第二段,说出干里马才能被埋没的根本原因是什么 学生讨论回答:食马者不知其能干里而食也。 (5)“无知”会造成什么样的恶果呢?用书中原句回答 食不饱,力不足,才美不外见 (6)文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢? 第三段中:策之不以其道, 天下无马
（设计意图：学习文言文，诵读是基础；理解文言文，翻译是手段。让学 生反复朗读培养语感，再结合课下注释翻译，从中找出不理解的与同学讨论，最 后由老师解答。可以更好的促进学生自主、合作的进行学习。） 三、理解文章思想内容。 1.解释“说”。 明确“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞来陈述作者对某 个问题的见解。 2.引导学生回忆关于韩愈的情况，教师简介课文的写作背景。 3.研读课文。 由学生朗读课文，教师引导学生进行讨论。 （1）请找出第一段中作者的观点是什么？你们同意他的观点吗？ 明确：世有伯乐然后有千里马。（学生讨论，各抒己见） （2）在作者的观点中，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么， 这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢？ 明确：伯乐对千里马的命运起着决定作用。 （3）如果没有了伯乐，用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢? （4）朗读第二段，说出千里马才能被埋没的根本原因是什么。 学生讨论回答：食马者不知其能千里而食也。 （5）“无知”会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答。 食不饱，力不足，才美不外见。 （6）文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢？ 第三段中：策之不以其道，……“天下无马
7)食马者的无知是因为什么原因造成的呢? 食马者的愚妄和浅薄 (8)作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢?对千里马又是怀着什么样 的感情呢? 学生讨论,教师明确:对千里马是同情,对食马者是强烈的谴责与辛辣的 嘲讽。 (9)请用原文中的语句说明。(略) 4教师小结:我们很容易得出结论,文中的千里马并不是真正的干里马 而文中的食马者也并不是真正的食马者。作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表 现封建社会中人才的命运。这种写法叫做托物寓意。 5学生总结本文思想内容。(略) 6找出本文论述的中心句 明确:不知马 以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力,并且侧重于引 导学生从文本中去发现问题。) 四、学生总结三段段意 (培养学生概括能力) 五、总结、扩展 1总结:本文围绕“不知马”这个中心,反复进行论述。开头说“伯乐不 常有”,归结到千里马“不以干里称”;中间由食马者的“不知”说到“食不饱 力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得”;最后更痛斥执策者的无知,并由 此导出全文的结句“其真不知马也”,点明了中心
（7）食马者的无知是因为什么原因造成的呢？ 食马者的愚妄和浅薄。 （8）作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢？对千里马又是怀着什么样 的感情呢？ 学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的 嘲讽。 （9）请用原文中的语句说明。（略） 4.教师小结：我们很容易得出结论，文中的千里马并不是真正的千里马， 而文中的食马者也并不是真正的食马者。作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表 现封建社会中人才的命运。这种写法叫做托物寓意。 5.学生总结本文思想内容。（略） 6.找出本文论述的中心句。 明确：不知马。 （以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力，并且侧重于引 导学生从文本中去发现问题。） 四、学生总结三段段意。 （培养学生概括能力） 五、总结、扩展。 1.总结：本文围绕“不知马”这个中心，反复进行论述。开头说“伯乐不 常有”，归结到千里马“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到“食不饱， 力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更痛斥执策者的无知，并由 此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心
2扩展:请同学们思考一下,对于统治者摧残、埋没人才的现象,韩愈进 行了猛烈的抨击。那么,韩愈通过本文表达的希望是怎么对待人才呢? 学生讨论。不强求一致。(善于识别人才,对有才能的人尊之以高爵,养 之以厚禄,任之以重权,使他们能充分施展自己的才干。) 3延伸:在封建社会中,人才的命运只能寄托在统治者身上。那么,在当 今社会中,是不是也同样先有伯乐“然后有千里马”呢?请同学们发表自己的见 解。 (应重视伯乐的作用,但同时人才也应该抓住机遇,充分展示自己,让伯 乐和其他人去发现自己。) 六、布置作业
2.扩展：请同学们思考一下，对于统治者摧残、埋没人才的现象，韩愈进 行了猛烈的抨击。那么，韩愈通过本文表达的希望是怎么对待人才呢？ 学生讨论。不强求一致。（善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养 之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。） 3.延伸：在封建社会中，人才的命运只能寄托在统治者身上。那么，在当 今社会中，是不是也同样先有伯乐“然后有千里马”呢？请同学们发表自己的见 解。 （应重视伯乐的作用，但同时人才也应该抓住机遇，充分展示自己，让伯 乐和其他人去发现自己。） 六、布置作业