第五节 东、西方数学教育的平衡 东、西方的数学教育在文化背景、教育观念、制度 运行、教师培养等许多方面都存在着深刻差异。美国认为 东方国家的学生虽然能够获得优良的数学成绩，但创造性 不强，所以不能笼统地提出“向东方学习”。东方国家的 数学教育同行，则认为数学考试的成绩只能说明平均成绩 比较好，基础比较扎实，但是，学生学习数学的主动性不 够，优秀学生缺乏世界一流的数学竟争力。 国际测试中取得第一名的新加坡教育部官员说，考 试就是考试，不能说明太多的问题。新加坡在教育上的口 号是“会思考的学校，爱学习的国家”。第五节 东、西方数学教育的平衡 东、西方的数学教育在文化背景、教育观念、制度 运行、教师培养等许多方面都存在着深刻差异。美国认为 东方国家的学生虽然能够获得优良的数学成绩，但创造性 不强，所以不能笼统地提出“向东方学习”。东方国家的 数学教育同行，则认为数学考试的成绩只能说明平均成绩 比较好，基础比较扎实，但是，学生学习数学的主动性不 够，优秀学生缺乏世界一流的数学竟争力。 国际测试中取得第一名的新加坡教育部官员说，考 试就是考试，不能说明太多的问题。新加坡在教育上的口 号是“会思考的学校，爱学习的国家