自我一他人表征的发展特征与研究范式 孔繁昌1张妍2周宗奎l (1.华中师范大学a.青少年网络心理与行为教育部重点实验室b.心理学院,湖北武汉430079 2.华中科技大学教育科学研究院,湖北武汉430074) 摘要:自我一他人表征为自我研究提供了一个全新视角,它不仅关注自我经验在人际交往中的作用, 更重视对自我一他人经验的组织方式。自我一他人表征是从早期的婴儿一主要抚养人表征发展而来的,逐 渐地扩展到各种人际关系中。内化的自我一他人表征由低级水平逐渐发展到较高水平。自我一他人表征的 主要研究范式包括自我参照效应研究范式、心理理论研究范式、MD( M om m y and I are one)典型程序和S ( Incliding O thers in the Se问卷法等。未来研究应深入探讨自我一他人表征的发展特征,重视研究范式综 合运用,扩大研究对象和内容。 关键词:自我一他人表征:发展特征:研究范式 作者简介:孔繁昌(1983—),男,安徽蒙城人,博士,华中师范大学心理学院讲师,主要从事自我与 健康、社会性与人格发展、网络使用与青少年发展研究:周宗奎(1964—),男,湖北黄陂人,博士,华中 师范大学心理学院教授、博士生导师,主要从事青少年心理发展、网络心理与行为研究。 基金项目:国家社科基金重大项目“我国儿童青少年人格发展基础性数据库构建研究”(项目编号: 11&ZD151)、中国博士后科学基金第53批面上资助项目(项目编号:2013M531712)、国家自然科学基金青 年项目(项目编号:31200787)的阶段性成果。 中图分类号:B84-0文献标识码:A文章编号:2095-7068601403-004807收稿日期:2014-06-18 自我是一个多维度、多层面的结构,在人格经验的连续感。Beer和0 cosner认为人际知识即 中处于核心的地位。自我既是独特的又是社会的,自我一他人关系的知识是社会认知的三大重要成 自我与他人的交往是自我发展的推动力量。当分之一,并认为自我相关性评价和他人心理表征 我们与他人交往时,我们不仅仅将他人视为镜子,都依赖于使用当前背景和记忆输出信息的推理, 简单地认为他人像我们一样思考,还会将他人相这些当前的背景和记忆输出与社会认知的心理描 关的信息进行认知加工并内化为自我概念的 述有紧密的联系。[4这种观点在一定程度上表明 个组成部分。 A shm ore和 O gillie提出了自我一他研究者可以通过被试对自我相关认知任务和他人 人表征的概念[212,用以描述自我在与他人进相关认知任务来推断自我和他人进行交往时的心 行交往时所形成的自我概念[3。研究者进一步指理和行为倾向。对自我一他人表征的研究和测评 出,自我一他人单元是对过去和当前人际交往的也是基于这一基本的思想。本研究主要对自我 内化,这种内化融入自我之中,形成了他人世界他人表征的发展特征和研究范式进行简要的梳理 中我们存在的基础,提供了过去和当前相互交往和评价,并对未来研究进行了展望 通讯作者:周宗奎,E- m ail: zhouzhe m ailccnv, edu,cn。·48· 自我是一个多维度、多层面的结构，在人格 中处于核心的地位。自我既是独特的又是社会的， 自我与他人的交往是自我发展的推动力量。［1］当 我们与他人交往时，我们不仅仅将他人视为镜子， 简单地认为他人像我们一样思考，还会将他人相 关的信息进行认知加工并内化为自我概念的一 个组成部分。Ashmore和Ogilvie提出了自我—他 人表征的概念［2］282-297 ，用以描述自我在与他人进 行交往时所形成的自我概念［3］。研究者进一步指 出，自我—他人单元是对过去和当前人际交往的 内化，这种内化融入自我之中，形成了他人世界 中我们存在的基础，提供了过去和当前相互交往 自我—他人表征的发展特征与研究范式 孔繁昌1a 张 妍2 周宗奎1b* （1.华中师范大学 a.青少年网络心理与行为教育部重点实验室 b.心理学院，湖北 武汉 430079； 2.华中科技大学 教育科学研究院，湖北 武汉 430074） 摘 要：自我—他人表征为自我研究提供了一个全新视角，它不仅关注自我经验在人际交往中的作用， 更重视对自我—他人经验的组织方式。自我—他人表征是从早期的婴儿—主要抚养人表征发展而来的，逐 渐地扩展到各种人际关系中。内化的自我—他人表征由低级水平逐渐发展到较高水平。自我—他人表征的 主要研究范式包括自我参照效应研究范式、心理理论研究范式、MIO（Mommy and I are one）典型程序和IOS （Including Others in the Self）问卷法等。未来研究应深入探讨自我—他人表征的发展特征，重视研究范式综 合运用，扩大研究对象和内容。 关键词：自我—他人表征；发展特征；研究范式 作者简介：孔繁昌（1983— ），男，安徽蒙城人，博士，华中师范大学心理学院讲师，主要从事自我与 健康、社会性与人格发展、网络使用与青少年发展研究；周宗奎（1964— ），男，湖北黄陂人，博士，华中 师范大学心理学院教授、博士生导师，主要从事青少年心理发展、网络心理与行为研究。 基金项目：国家社科基金重大项目“我国儿童青少年人格发展基础性数据库构建研究”（项目编号： 11&ZD151）、中国博士后科学基金第53批面上资助项目（项目编号：2013M531712）、国家自然科学基金青 年项目（项目编号：31200787）的阶段性成果。 中图分类号：B84-0 文献标识码：A 文章编号：2095-7068(2014)03-0048-07 收稿日期：2014-06-18 经验的连续感。Beer和Ochsner认为人际知识即 自我—他人关系的知识是社会认知的三大重要成 分之一，并认为自我相关性评价和他人心理表征 都依赖于使用当前背景和记忆输出信息的推理， 这些当前的背景和记忆输出与社会认知的心理描 述有紧密的联系。［4］这种观点在一定程度上表明 研究者可以通过被试对自我相关认知任务和他人 相关认知任务来推断自我和他人进行交往时的心 理和行为倾向。对自我—他人表征的研究和测评 也是基于这一基本的思想。本研究主要对自我— 他人表征的发展特征和研究范式进行简要的梳理 和评价，并对未来研究进行了展望。 *通讯作者：周宗奎，E-mail：zhouzk@mail.ccnv.edu.cn