形成配子时的行为 非等位基因自由组合 非同源染色体自由组合 小组合作学习“思考与讨论” 你同意以上的分析(指基因在染色体上)吗?如果你也认为基因在染色体上,请你在 图中染色体上标注基因符号,解释孟德尔一对相对性状的实验。(P28图 这个“思考与讨论”必须让学生来完成,当学生将基因标注在染色体上之后,会发现不 管是F1还是F2代,结果与前面孟德尔所做的实验(还没有发现减数分裂之前)完全是一致 的,到这个时候学生会有这种感觉:将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有 问题 (三)摩尔根的实验 由推理得出的结论并不具有逻辑的必然性,其正确与否,还需要观察和实验的检验。 介绍摩尔根的果蝇杂交实验(实验图解) 1、摩尔根关于果蝇眼色的遗传实验 红眼(雌) 红眼(雌、雄) 红眼(雌、雄) 白眼(雄) F2红眼和白眼之间的数量比为3:1,遗传表现符合分离定律,表明果蝇的红眼和白眼受一 对等位基因控制 提出问题 1.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状?为什么? 2.果蝇的白眼性状遗传有什么特点?是否与性别有关? 学生思考回答问题。 展示果蝇的染色体图谱,介绍常染色体与性染色体。提出问题: 3.若控制此对性状的基因在常染色体上,那F2代表现性及比例如何?形成配子时的行为 非等位基因自由组合 非同源染色体自由组合 小组合作学习“思考与讨论”： 你同意以上的分析（指基因在染色体上）吗？如果你也认为基因在染色体上，请你在 图中染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的实验。（P28 图） 这个“思考与讨论”必须让学生来完成，当学生将基因标注在染色体上之后，会发现不 管是 F1 还是 F2 代，结果与前面孟德尔所做的实验（还没有发现减数分裂之前）完全是一致 的，到这个时候学生会有这种感觉：将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有 问题。 （三）摩尔根的实验 由推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。 介绍摩尔根的果蝇杂交实验（实验图解） 1、摩尔根关于果蝇眼色的遗传实验： P 红眼（雌） × 白眼（雄） F1 红眼（雌、雄） F2 红眼（雌、雄） 白眼（雄） 3/4 1/4 F2 红眼和白眼之间的数量比为 3：1，遗传表现符合分离定律，表明果蝇的红眼和白眼受一 对等位基因控制。 提出问题： 1.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为什么？ 2.果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？ 学生思考回答问题。 展示果蝇的染色体图谱，介绍常染色体与性染色体。提出问题： 3.若控制此对性状的基因在常染色体上，那 F2 代表现性及比例如何？