三.教学设计思路 1、以“类比推理”的科学方法为一条主线 类比推理”是一种 类比推理”是 类比推理”在萨 很普遍的思维方式 种创造性思维方 顿假说中的体现 类比推理”解决 些实际问题 、以“假说——演绎”的科学方法为课堂的第二条线索 萨顿假说的证据—一摩尔根的果蝇杂交实验中体现了“假说一一演绎”的方法 即[ 规律 五.教学环节 (一)创设情境,问题导入 问题探讨:请你试一试,将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体,把分离 定律再念一遍,你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?(这是教材上设计的问题, 非常地好,好在很容易使学生将遗传因子与染色体联系起来,如果学生能在老师的启发下回 答出遗传因子在染色体上,哪怕说“遗传因子是不是就是染色体,”那我们这堂课已经成功 (二)小组合作学习(通过类比推理让学生从感性上接受基因在染色体上 通过上面的导入很容易过渡到萨顿的发现以及假说,但是要说明一点,假说的提出 不是无根据的乱说,而是通过“类比推理”得出的结论,因为萨顿发现基因和染色体存在明 显的平行关系(这里面需要给学生介绍科学研究的常用方法之一一类比推理,并强调其重要 性)。 基因的行为 染色体的行为 体细胞中的来源 一个来自父方,一个来自母方 同左 体细胞中的存在形式 成对存在 成对存在 在配子中的存在方式在配子中,成对中的一个 同左 在配子形成和受精时保持完整性和独立性保持相对稳定的形态结构三．教学设计思路 1、以“类比推理”的科学方法为一条主线 2、以“假说——演绎”的科学方法为课堂的第二条线索 萨顿假说的证据——摩尔根的果蝇杂交实验中体现了“假说——演绎”的方法。 五．教学环节 （一）创设情境，问题导入 问题探讨：请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离 定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？（这是教材上设计的问题， 非常地好，好在很容易使学生将遗传因子与染色体联系起来，如果学生能在老师的启发下回 答出遗传因子在染色体上，哪怕说“遗传因子是不是就是染色体，”那我们这堂课已经成功 了一半。 （二）小组合作学习（通过类比推理让学生从感性上接受基因在染色体上） 通过上面的导入很容易过渡到萨顿的发现以及假说，但是要说明一点，假说的提出 不是无根据的乱说，而是通过“类比推理”得出的结论，因为萨顿发现基因和染色体存在明 显的平行关系（这里面需要给学生介绍科学研究的常用方法之一--类比推理，并强调其重要 性）。 基因的行为 染色体的行为 体细胞中的来源 一个来自父方，一个来自母方 同左 体细胞中的存在形式 成对存在 成对存在 在配子中的存在方式 在配子中，成对中的一个 同左 在配子形成和受精时 保持完整性和独立性 保持相对稳定的形态结构 “类比推理”是一种 很普遍的思维方式 “类比推理”是一 种创造性 思维方 式 “类比推理”在萨 顿假说中的体现 “类比推理”解决一 些实际问题 果蝇眼色 的杂交实 验 观察分析 提出问题 解释实验 做出假设 验证假说 测交实验 分析归 纳总结 规律