但很敏感。 错。具有胆汁质类型特征的小学生，在情绪反应方面易受感动，情感一发生就很强烈。 或多血质类型特征的小学生在情绪反应方面发生快而多变，但不强烈，情绪体验不深，但很 敏感。 10. 良好的行为习惯是小学生行为规则内化的具体表现。对 11. 小学低年级学生的兴趣还不够稳定，既可以很快地产生，也可以很快地消失。 12. 具有多血质类型特征的小学生，在行为方面活泼好动、机敏，爱参加各种活动，但 常常有始无终。对 13. 具有黏液质类型特征的小学生，在情绪反应方面沉着、平静、迟缓，心境平稳不易 激动，很少发脾气，情感很少外露。对 14. 具有抑郁质类型特征的小学生，在情绪反应方面不易变化，但有时情感体验也很强 烈，经久不息。情感脆弱，容易神经过敏，患得患失，容易变得孤僻。对 胆汁质的学生倾向于大胆、坦率、热情，但又有些易粗心、莽撞和刚愎自用。对 15. 多血质的学生显得活泼开朗、机敏灵活，但往往不够踏实，心思多变。对 黏液质的学生比较稳定、踏实、有耐心，但不够活泼，比较固执、迟缓。对 抑郁质的学生细致、谨慎、多思多想，但怯懦、孤僻、易退缩。 16.小学生心理咨询就是在咨询过程中告诉小学生如何去处理学习和生活中的具体问题。错 心理咨询解决的是咨询对象心理方面存在的问题，而不是帮助他们处理生活中的具体问题。 17.系统脱敏法主要是诱导来访者快速地暴露出导致神经症焦虑的情境，并通过心理的放松 状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神经症的目的。 错。缓慢暴露出导致神经症焦虑的情境， 18.满灌疗法同系统脱敏法类似之处都是鼓励来访者去接触自己敏感的对象，在接触中实现 脱敏。对 19.行为疗法的实质是通过后天的练习改变不良的行为或习惯。对 20.认知疗法的主要着眼点是来访者的认知问题，企图通过改变来访者对自己、对他人或对 事物的看法与态度来改变所表现的心理问题。对 21.错。因为沉默作为一种非言语表达方式，包含着许多来自来访学生的重要信息。创造性 沉默是学生对问题的思考，咨询者的适时沉默也可以激发来访者的思考或避免不必要的麻 烦。 22.厌恶疗法是操作性条件作用在心理治疗中的应用。但很敏感。 错。具有胆汁质类型特征的小学生，在情绪反应方面易受感动，情感一发生就很强烈。 或多血质类型特征的小学生在情绪反应方面发生快而多变，但不强烈，情绪体验不深，但很 敏感。 10． 良好的行为习惯是小学生行为规则内化的具体表现。对 11． 小学低年级学生的兴趣还不够稳定，既可以很快地产生，也可以很快地消失。 12． 具有多血质类型特征的小学生，在行为方面活泼好动、机敏，爱参加各种活动，但 常常有始无终。对 13． 具有黏液质类型特征的小学生，在情绪反应方面沉着、平静、迟缓，心境平稳不易 激动，很少发脾气，情感很少外露。对 14． 具有抑郁质类型特征的小学生，在情绪反应方面不易变化，但有时情感体验也很强 烈，经久不息。情感脆弱，容易神经过敏，患得患失，容易变得孤僻。对 胆汁质的学生倾向于大胆、坦率、热情，但又有些易粗心、莽撞和刚愎自用。对 15． 多血质的学生显得活泼开朗、机敏灵活，但往往不够踏实，心思多变。对 黏液质的学生比较稳定、踏实、有耐心，但不够活泼，比较固执、迟缓。对 抑郁质的学生细致、谨慎、多思多想，但怯懦、孤僻、易退缩。 16．小学生心理咨询就是在咨询过程中告诉小学生如何去处理学习和生活中的具体问题。错 心理咨询解决的是咨询对象心理方面存在的问题，而不是帮助他们处理生活中的具体问题。 17．系统脱敏法主要是诱导来访者快速地暴露出导致神经症焦虑的情境，并通过心理的放松 状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神经症的目的。 错。缓慢暴露出导致神经症焦虑的情境， 18．满灌疗法同系统脱敏法类似之处都是鼓励来访者去接触自己敏感的对象，在接触中实现 脱敏。对 19．行为疗法的实质是通过后天的练习改变不良的行为或习惯。对 20．认知疗法的主要着眼点是来访者的认知问题，企图通过改变来访者对自己、对他人或对 事物的看法与态度来改变所表现的心理问题 。对 21．错。因为沉默作为一种非言语表达方式，包含着许多来自来访学生的重要信息。创造性 沉默是学生对问题的思考，咨询者的适时沉默也可以激发来访者的思考或避免不必要的麻 烦。 22．厌恶疗法是操作性条件作用在心理治疗中的应用