品味《窃读记》的“六描写” 《窃读记》一文以“窃读”为线索,作者从放学后急匆匆地赶到 书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读 书两个场景的插入,生动细腻地描写了作者没有钱购买书,躲进书店 里如饥似渴地窃读的情形。那么,教师可以引导学生用“六描写”来 阅读学习课文 先抑后扬的描写,突出“窃读”的目的 文章开头用先抑后扬的写法。先写看见“饭店的招牌”,闻见“炒 菜的香味”,听见“锅勺敲打的声音”;然后写作者放学后匆匆赶来, 目的不是进饭店,而是赶到书店窃读,说明“我”饿着肚子匆匆赶来 的目的不是为了吃饭,而是为了读书,体现求知若渴的心情。 二、运用独白描写心境,体现求知欲望 例如:“我边走边想:“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里? 左边第三排,不错……”用独白形式表达急于寻找昨天没读完的那本 书的心理;又如用“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”来表达 终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜;再如“就像在屋檐 下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理 所当然的借口,自我安慰,在书店开心地读下去。这种独白的心理描 写,一方面表达作者享受阅读的快乐,另一方面写出作者还要时刻关 注周围的环境,生动形象地表达“我”的心情变化,使人有身临其境 之感。 运用对比描写,体验读书的担忧与快乐品味《窃读记》的“六描写” 《窃读记》一文以“窃读”为线索，作者从放学后急匆匆地赶到 书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读 书两个场景的插入，生动细腻地描写了作者没有钱购买书，躲进书店 里如饥似渴地窃读的情形。那么，教师可以引导学生用“六描写”来 阅读学习课文。 一、先抑后扬的描写，突出“窃读”的目的 文章开头用先抑后扬的写法。先写看见“饭店的招牌”，闻见“炒 菜的香味”，听见“锅勺敲打的声音”；然后写作者放学后匆匆赶来， 目的不是进饭店，而是赶到书店窃读，说明“我”饿着肚子匆匆赶来 的目的不是为了吃饭，而是为了读书，体现求知若渴的心情。 二、运用独白描写心境，体现求知欲望 例如：“我边走边想：‘昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？ 左边第三排，不错……”用独白形式表达急于寻找昨天没读完的那本 书的心理；又如用“啊!它在这里，原来不在昨天的地方了”来表达 终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；再如“就像在屋檐 下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理 所当然的借口，自我安慰，在书店开心地读下去。这种独白的心理描 写，一方面表达作者享受阅读的快乐，另一方面写出作者还要时刻关 注周围的环境，生动形象地表达“我”的心情变化，使人有身临其境 之感。 三、运用对比描写，体验读书的担忧与快乐