读这篇课文,在写作方面,应充分注意这一特点 (二)说明本文是史传“变体”,明确研读方法。 做法:仍从检査预习入手,指名学生说说这篇史传文与我们学过的《廉蔺列传》、 《信陵君列传》、《鸿门宴》、《毛遂自荐》等篇在写法上有何显著区别,为什么有这 种区别,然后教师作如下点拨、提示 关于史传“变体 这篇史传的显著特点,就是它不像其他史传文那样,“寓论断于叙事”,而是“以 议论行叙事”(明茅坤语),所以前人说它是“太史公变调”,即史传中偶然出现的 种“变体”。作者为什么要采用这种写法?历来一般认为,是由于司马迁为了便于寄 寓自己个人的“政治幽愤”。但主要原因恐怕还不在这里,而在于先秦文献中有关屈 原事迹的记载本来很少,特别是秦始皇燔毁六国典籍后,有关屈原的记载,更几乎 是荡然无存,要凭史料来写出屈原的伟大精神和伟大人格是不可能的。这只要从这 篇传记所写屈原的事迹,不过片鳞断爪,仅够勾画他一生大体轮廓就可看出来。所 幸的是屈原的作品却流传下来了,可以充分运用它来写出屈原崇高的精神境界。这 就是这篇列传为什么要采用“以议论行叙事”的“变调”写法的根本原因。也可以 说,这篇文章的基本写作特点,是以粗笔写“形”,以工笔写“心”,研读时一定要 把握住这一特点 关于研读方法: 根据上述情况,我们学习这篇列传,不能采用一般学法,要把精力用在议论部分 即把评介《离骚》、就怀王客死于秦抒感、与渔父对话三处作为研读重点,看作者怎 样通过这三处议论,揭示屈原的伟大精神和伟大人格:至于记叙部分,弄懂若干难 句,能够疏通文意,理清行文脉络就够了。此外,这是我们中学阶段最后讲读史传 文,学完以后,还要抽出一些时间来归纳、拓展一些史传文知识 (三)逐段解释难句,编写内容提纲 做法:这一步骤的目的,是疏通全文,了解屈原的事迹,为重点研读议论段作铺 垫。为了赢得教学速度,议论节段可暂时摆下。具体步骤是先与学生一道分好大段 然后按大段,在朗读的基础上解释难句,理请行文思路,编出内容纲要。在这个过 程中,应相机提些问题,但问与答都应力求简明。 1.关于第一大段 (1)难句解释: 屈原者,名干,楚之同姓也。为楚怀王左徒。 让学生明确:在先秦,姓是一种族号,氏是姓的分支:分支有因封地得氏的 有因先祖的滋号得氏的。楚国王族姓举(m?),屈原先祖暇,因受封于屈地得氏 “左徒”,在楚国是一种仅次于“令尹”(宰相)的官职,多由王室亲族充任。后文 “三间大夫”,是一种掌管屈、景、昭三氏事务的官职,屈原也曾充任。 怀王使屈原造为宪令,屈平属草稿本定,上官大夫见而欲压之,屈乎不与。” 一让学生明确:上官大夫公然要抢夺屈原所写宪令草稿,在情理上说不能,因此 郭沫若提出一种别解:“夺”,作“改动”解;“与”,作“同意”解。按:这样解释 很合理。一方面,它符合古代“夺”、“与”的常用义之一;另一方面它反映了屈原 所作“宪令”具有改革的进步意义,触犯了上官大夫等守旧官僚的利益,所以他们 要篡改 “每一令出,平伐其功,曰:以为‘非我莫能为’也。” 让学生明确:用了“曰”,又用“以为”,语意欠顺通。按:历来研究者认为这 两个词,必有一个是衍文,即因传抄错误产生的多余的词语。读这篇课文，在写作方面，应充分注意这一特点。 （二）说明本文是史传“变体”，明确研读方法。 做法：仍从检查预习入手，指名学生说说这篇史传文与我们学过的《廉蔺列传》、 《信陵君列传》、《鸿门宴》、《毛遂自荐》等篇在写法上有何显著区别，为什么有这 种区别，然后教师作如下点拨、提示。 关于史传“变体”： 这篇史传的显著特点，就是它不像其他史传文那样，“寓论断于叙事”，而是“以 议论行叙事”（明茅坤语），所以前人说它是“太史公变调”，即史传中偶然出现的一 种“变体”。作者为什么要采用这种写法？历来一般认为，是由于司马迁为了便于寄 寓自己个人的“政治幽愤”。但主要原因恐怕还不在这里，而在于先秦文献中有关屈 原事迹的记载本来很少，特别是秦始皇燔毁六国典籍后，有关屈原的记载，更几乎 是荡然无存，要凭史料来写出屈原的伟大精神和伟大人格是不可能的。这只要从这 篇传记所写屈原的事迹，不过片鳞断爪，仅够勾画他一生大体轮廓就可看出来。所 幸的是屈原的作品却流传下来了，可以充分运用它来写出屈原崇高的精神境界。这 就是这篇列传为什么要采用“以议论行叙事”的“变调”写法的根本原因。也可以 说，这篇文章的基本写作特点，是以粗笔写“形”，以工笔写“心”，研读时一定要 把握住这一特点。 关于研读方法： 根据上述情况，我们学习这篇列传，不能采用一般学法，要把精力用在议论部分， 即把评介《离骚》、就怀王客死于秦抒感、与渔父对话三处作为研读重点，看作者怎 样通过这三处议论，揭示屈原的伟大精神和伟大人格；至于记叙部分，弄懂若干难 句，能够疏通文意，理清行文脉络就够了。此外，这是我们中学阶段最后讲读史传 文，学完以后，还要抽出一些时间来归纳、拓展一些史传文知识。 （三）逐段解释难句，编写内容提纲。 做法：这一步骤的目的，是疏通全文，了解屈原的事迹，为重点研读议论段作铺 垫。为了赢得教学速度，议论节段可暂时摆下。具体步骤是先与学生一道分好大段， 然后按大段，在朗读的基础上解释难句，理请行文思路，编出内容纲要。在这个过 程中，应相机提些问题，但问与答都应力求简明。 1．关于第一大段。 （1）难句解释： “屈原者，名干，楚之同姓也。为楚怀王左徒。” ——让学生明确：在先秦，姓是一种族号，氏是姓的分支；分支有因封地得氏的， 有因先祖的滋号得氏的。楚国王族姓举（m？），屈原先祖暇，因受封于屈地得氏。 “左徒”，在楚国是一种仅次于“令尹”（宰相）的官职，多由王室亲族充任。后文 “三间大夫”，是一种掌管屈、景、昭三氏事务的官职，屈原也曾充任。 “怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿本定，上官大夫见而欲压之，屈乎不与。” — —让学生明确：上官大夫公然要抢夺屈原所写宪令草稿，在情理上说不能，因此 郭沫若提出一种别解：“夺”，作“改动”解；“与”，作“同意”解。按：这样解释 很合理。一方面，它符合古代“夺”、“与”的常用义之一；另一方面它反映了屈原 所作“宪令”具有改革的进步意义，触犯了上官大夫等守旧官僚的利益，所以他们 要篡改。 “每一令出，平伐其功，曰：以为‘非我莫能为’也。” ——让学生明确：用了“曰”，又用“以为”，语意欠顺通。按：历来研究者认为这 两个词，必有一个是衍文，即因传抄错误产生的多余的词语