高等工程教育研究2014年第1期 有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计” 能力。然后，再由学校组织相关教学人员，以这些 原则，实现完整的匹配矩阵。CDI)工程教育改 能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核 革主要成果之一一《CDIO能力大纲》就提供了 是否达到这些能力要求。四是标准参照学习。标 关于工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不 准参照测验并非为了选拔人才，而是通过测验来 同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择 了解学生掌握知识和能力的水平，查漏补缺，让每 不同的组合与掌握程度。 个学生都能获得学业成就感。该理念受到了 评估学习产出是OBE教育模式中十分重要 OBE教有模式的青睐。 的环节，而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的 二、OBE工程教育模式 环。按照美国高校学生学习评估实践的理论和经 1.产生背景。 验，预期学习产出评估划分可从以下几个方面进 自美国工程认证委员会(ABET)颁布和实施 行。按层次分，学习产出评估可以分为课堂层面、 重视学生产出的EC2000认证标准后，从上世纪 专业层面和学校层面：按评估内容，可以分为直接 末开始，欧美各国工程教育认证组织都先后改革 评估和间接评估；按主体，可以分为教师、学生、校 认证标准，视学习产出为一项重要的质量准则，并 友、用人单位、管理者等。美国高校学生结果评估 由此延伸开来，在国家学位标准、高校教育目标、 开展由来已久，已形成了较完善的体系。这一方 专业培养计划中都以学习产出为重要质量准则。 面表现为开发了很多学校层面的、用于评估学生 《华盛顿协议》各成员国（或地区）大多数采取 学习产出的工具，例如全国大学生学习投入调查 “成果导向”之认证标准，即将学生表现作为教学 (NSSE)和大学学习评价(CLA):另一方面是形 成果的评量依据，并以促进专业持续改进作为认 成了各高校积极参与、评估中心定期进行学生评 证的最终目标。各会员国认证规范追求其实质相 估的体系。最终结果是形成了全国性的学情数据 当的(Substantially equivalent)内涵。例如，加拿 库系统，这为动态地跟踪高等教育质量以及“学生 大工程认证委员会(The Canadian Engineering 学习增殖”提供了有效证据和有力的信息反馈来 Accreditation Board,CEAB)认证哲学在传统上 源。相对而言，国内此领域的研究和实践十分薄： 是基于输入的，集中于课程内容、班级规模、资源 弱。 投入等内容。近来，其将建立基于学生产出的认 3.理论基础。 证标准，规定参加认证的高校专业到2014年必须 OBE模式的产生和发展是基于一些教育理 展示毕业生的12条能力.[)日本于2005年成为 论或教育思想的。马伦(B.Malan)系统地总结了 《华盛顿协议》正式成员。日本工程教育认证专业 与OBE起源紧密相关的教育运动和教有思想，[] (Japan Accreditation Board for Engineering 一是泰勒运动。著名的泰勒原理（确定教育目 Education,JABEE)于2012年实施新的认证标 标一选择教有经验—一组织教育经验—一评价 准。新的认证标准是基于学生产出的，主要包括 教育经验)就是围绕“教育目标”这个核心展开课 以下几个方面，即Plan(清晰地描述学生产出，8 程设计的。二是布鲁姆的掌握学习理论。该理论 点能力)、Do(实现学生能力)、Check(持续地评估 认为：若能提供充裕的学习时间，绝大多数学习者 学生学习产出)和Act(改善教学)。o台湾高等教 都能达成学习目标。实际上，这构成了OBE教育 有则建立了基于学生学习产出的认证模式 模式得以成立的支撑假设之一。OBE在很多方 (Student Learning Outcomes-Based Accredita- 面吸纳了掌握学习理论的特征：弹性的时间框架 tion Model)。台湾高等教育评鉴中心(Higher 去实现教学目标；使用不同的资源去创设丰富的 Education Evaluation&Accreditation Council of 教育环境；使用形成性教学评价来反馈学习产出 Taiwan,HEEACT)将于2012~2016年的认证周 以改善教与学等。三是能力本位的职业教育 期中实施这个标准，它也是基于PDCA循环的。 (Competency Based Education,简称CBE)。它 2004年9月启动的欧洲认证工程师计划(Euro- 产生于二战以后，以美国、加拿大为代表，主要应 pean Accredited Engineering Project,以下简称 用于职业教育和技能培训中。其要旨是通过学校 EUR一ACE)的认证标准也属于此类型。 聘请行业中一批专家组成专业委员会，按照岗位 认证标准范式的变迁很快导入到工程教育实 群的需要，层层分解以确定从事行业所应具备的 践。例如：马来西亚工程认证委员会(Engineer -28 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计” 原则，实现 完 整 的 匹 配 矩 阵。ＣＤＩＯ 工 程 教 育 改 革主要成果之一———《ＣＤＩＯ 能力大纲》就提供了 关于工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不 同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择 不同的组合与掌握程度。 评估学习产出是 ＯＢＥ 教育模式中 十 分 重 要 的环节，而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的一 环。按照美国高校学生学习评估实践的理论和经 验，预期学习产出评估划分可从以下几个方面进 行。按层次分，学习产出评估可以分为课堂层面、 专业层面和学校层面；按评估内容，可以分为直接 评估和间接评估；按主体，可以分为教师、学生、校 友、用人单位、管理者等。美国高校学生结果评估 开展由来已久，已形成了较完善的体系。这一方 面表现为开发了很多学校层面的、用于评估学生 学习产出的工具，例如全国大学生学习投入调查 （ＮＳＳＥ）和 大 学 学 习 评 价（ＣＬＡ）；另 一 方 面 是 形 成了各高校积极参与、评估中心定期进行学生评 估的体系。最终结果是形成了全国性的学情数据 库系统，这为动态地跟踪高等教育质量以及“学生 学习增殖”提供了有效证据和有力的信息反馈来 源。相对而言，国内此领域的研究和实践十分薄 弱。 ３．理论基础。 ＯＢＥ模式的产生和发展是基于一些教育理 论或教育思想的。马伦（Ｂ．Ｍａｌａｎ）系统地总结了 与 ＯＢＥ起源紧密相关的教育运动和教育思想。［８］ 一是 泰 勒 运 动。著 名 的 泰 勒 原 理 （确 定 教 育 目 标———选择教育经验———组织教育经验———评价 教育经验）就是围绕“教育目标”这个核心展开课 程设计的。二是布鲁姆的掌握学习理论。该理论 认为：若能提供充裕的学习时间，绝大多数学习者 都能达成学习目标。实际上，这构成了 ＯＢＥ教育 模式得以成 立 的 支 撑 假 设 之 一。ＯＢＥ 在 很 多 方 面吸纳了掌握学习理论的特征：弹性的时间框架 去实现教学目标；使用不同的资源去创设丰富的 教育环境；使用形成性教学评价来反馈学习产出 以改善 教 与 学 等。 三是能力本位的职业教育 （ＣｏｍｐｅｔｅｎｃｙＢａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ，简 称 ＣＢＥ）。它 产生于二战以后，以美国、加拿大为代表，主要应 用于职业教育和技能培训中。其要旨是通过学校 聘请行业中一批专家组成专业委员会，按照岗位 群的需要，层层分解以确定从事行业所应具备的 能力。然后，再由学校组织相关教学人员，以这些 能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核 是否达到这些能力要求。四是标准参照学习。标 准参照测验并非为了选拔人才，而是通过测验来 了解学生掌握知识和能力的水平，查漏补缺，让每 个学生 都 能 获 得 学 业 成 就 感。 该 理 念 受 到 了 ＯＢＥ教育模式的青睐。 二、ＯＢＥ工程教育模式 １．产生背景。 自美国工程认证委员会（ＡＢＥＴ）颁布和实施 重视学生产 出 的 ＥＣ２０００认 证 标 准 后，从 上 世 纪 末开始，欧美各国工程教育认证组织都先后改革 认证标准，视学习产出为一项重要的质量准则，并 由此延伸开来，在国家学位标准、高校教育目标、 专业培养计划中都以学习产出为重要质量准则。 《华盛顿协议》各成员国（或地区）大多数采取 “成果导向”之认证标准，即将学生表现作为教学 成果的评量依据，并以促进专业持续改进作为认 证的最终目标。各会员国认证规范追求其实质相 当的（Ｓｕｂｓｔａｎｔｉａｌｌｙｅｑｕｉｖａｌｅｎｔ）内涵。例如，加拿 大工程认证委员会 （ＴｈｅＣａｎａｄｉａｎＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ＡｃｃｒｅｄｉｔａｔｉｏｎＢｏａｒｄ，ＣＥＡＢ）认 证 哲 学 在 传 统 上 是基于输入的，集中于课程内容、班级规模、资源 投入等内容。近来，其将建立基于学生产出的认 证标准，规定参加认证的高校专业到２０１４年必须 展示毕业生的１２条能力。［９］日本 于２００５年 成 为 《华盛顿协议》正式成员。日本工程教育认证专业 机构（ＪａｐａｎＡｃｃｒｅｄｉｔａｔｉｏｎＢｏａｒｄｆｏｒＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ＪＡＢＥＥ）于 ２０１２ 年 实 施 新 的 认 证 标 准。新的认证标准是基于学生产出的，主要包括 以下几 个 方 面，即 Ｐｌａｎ（清 晰 地 描 述 学 生 产 出，８ 点能力）、Ｄｏ（实现学生能力）、Ｃｈｅｃｋ（持续地评估 学生学习产出）和 Ａｃｔ（改善教学）。［１０］台湾高等教 育则 建 立 了 基 于 学 生学习产出的认证模式 （ＳｔｕｄｅｎｔＬｅａｒｎｉｎｇＯｕｔｃｏｍｅｓ－ＢａｓｅｄＡｃｃｒｅｄｉｔａ－ ｔｉｏｎ Ｍｏｄｅｌ）。台湾高等教育评鉴中心 （Ｈｉｇｈｅｒ ＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｖａｌｕａｔｉｏｎ＆ＡｃｃｒｅｄｉｔａｔｉｏｎＣｏｕｎｃｉｌｏｆ Ｔａｉｗａｎ，ＨＥＥＡＣＴ）将于２０１２～２０１６年的认证周 期中实 施 这 个 标 准，它 也 是 基 于 ＰＤＣＡ 循 环 的。 ２００４年９月 启 动 的 欧 洲 认 证 工 程 师 计 划（Ｅｕｒｏ－ ｐｅａｎＡｃｃｒｅｄｉｔｅｄＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＰｒｏｊｅｃｔ，以 下 简 称 ＥＵＲ－ＡＣＥ）的认证标准也属于此类型。 认证标准范式的变迁很快导入到工程教育实 践。例如：马 来 西 亚 工 程 认 证 委 员 会（Ｅｎｇｉｎｅｅｒ－ — ８２ — 高等工程教育研究 ２０１４年第１期