“如果看一张地图,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过 看地图证明南美洲与非洲的相离,更使人信服,补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据 2.体会设问句的作用。 学生勾画相关语句并分析其作用,小组讨论,展示交流,明确 恐龙如何能在南极地区生存呢?”一一引出恐龙如何到另一个大陆的问题 恐龙不可能在每一块大陆上独立生存,那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”—一引出 “板块构造”理论。 五、拓展延伸 讨论:以本文为例,说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。 小组讨论归纳,明确: 1.联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移,由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移,使 问题的研究一步步地深入。 2.科学假设、推理。发现问题后,根据已有的理论进行大胆的设想(“这一问题的答案是:是大陆在漂 移而不是恐龙自己在迁移”),然后进行科学的推理(“板块会将所有的大陆汇聚在一起,地球此时仅由一个 主要陆地构成,称为‘泛大陆’。当板块继续运动时,大陆又重新被分离开”),进而证实所提出的假设。 3.多角度思考问题。对于同一个问题一一南极为什么会出现恐龙化石,从生物学和地质学多方面进行 思考,把各学科丰富的专业知识融合在一起,在开阔的视野中综合思考问题,于是在科学研究中出现了新的 境界。 六、本课小结 科学家能从一个科学领域的发现中产生联想,经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们 要从中受到启发,善于从多角度思考问题,以培养自己的创新能力,去找寻自己的发现 附板书设计 (科学发现H南极发现了恐龙化石 德龙/产生质疑(极的恐龙来自哪里 追溯原因)泛大陆分裂带走恐龙 研究价值)(证明了地壳运动理论 《被压扁的沙子》 【情境导入】“如果看一张地图,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过 看地图证明南美洲与非洲的相离,更使人信服,补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。 2.体会设问句的作用。 学生勾画相关语句并分析其作用,小组讨论,展示交流,明确: “恐龙如何能在南极地区生存呢?”——引出恐龙如何到另一个大陆的问题。 “恐龙不可能在每一块大陆上独立生存,那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”——引出 “板块构造”理论。 五、拓展延伸 讨论:以本文为例,说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。 小组讨论归纳,明确: 1.联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移,由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移,使 问题的研究一步步地深入。 2.科学假设、推理。发现问题后,根据已有的理论进行大胆的设想(“这一问题的答案是:是大陆在漂 移而不是恐龙自己在迁移”),然后进行科学的推理(“板块会将所有的大陆汇聚在一起,地球此时仅由一个 主要陆地构成,称为‘泛大陆’。当板块继续运动时,大陆又重新被分离开”),进而证实所提出的假设。 3.多角度思考问题。对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石,从生物学和地质学多方面进行 思考,把各学科丰富的专业知识融合在一起,在开阔的视野中综合思考问题,于是在科学研究中出现了新的 境界。 六、本课小结 科学家能从一个科学领域的发现中产生联想,经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们 要从中受到启发,善于从多角度思考问题,以培养自己的创新能力,去找寻自己的发现。 附板书设计: 《被压扁的沙子》 【情境导入】