要求:听清字音,必要时在书上注汉语拼音 正音 (幻灯出示下列字词,请学生读准字音。) 滁()壑()琊()潺()酿() 僧()辄()霏()暝()洌() 蔌()弈()翳()射()觥() 偻()朝()而往 学生试读课文 朗读课文。朗读时要注意21个“也”语气不尽相同。“也”大致表达了以下几 种语气 陈述(用于描述景物)。如:环滁皆山也。琅琊也 (2) 肯定(用于介绍人名)。如:山之僧智仙也。太守自谓也。 感叹(用于直抒胸臆)。如:在乎山水之间也。得之心而寓之 酒也 朗读时,应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。读到“也”字后面应有 较长的停顿 朗读时还要注意25个“而字,读时应分辨轻重。一般来说,凡表示转折 或递进意味的都要重读。如:四时之景不同,而乐亦无穷也。凡作为连接词语的 而”和有调整音节作用的“而”,则可以轻读。如:朝而往,暮而归 此外,还要注意骈散结合的旬式,读时节奏要富于变化,悦耳动听。 4.学生互读课文 方法:二人小组,一人读一人听,纠正读音错误;各读一遍 指定一位学生朗读,集体纠正读音 三、疏通全文大意 1.合作学习。 人合作,参考注解,疏通全文大意。没有注解的语句,凭借学过的文言 常识解决或查阅工具书解决;解决不了的,画下来,待全班集体讨论解决。 说明:引导学生利用书上注解和工具书独立学习,这也是在培养学生的自 学能力。设立二人小组来讨论全文大意,是为了互相启发,并利于调动学习的积 极性和主动性。 2、集体解难。 各小组提出在疏通文意中遇到的问题,集体讨论,教师适时点拨或给予解 (幻灯展示。) 难点提示: 第1自然段。 环滁皆山也:环滁,环绕着滁州城。皆,都是 林壑尤美:壑,山谷。尤,尤其,特别。要求：听清字音，必要时在书上注汉语拼音。 2． 正音。 (幻灯出示下列字词，请学生读准字音。) 滁( ) 壑( ) 琊( ) 潺( ) 酿( ) 僧( ) 辄( ) 霏( ) 暝( ) 洌( ) 蔌( ) 弈( ) 翳( ) 射( ) 觥( ) 偻( ) 朝( )而往 3． 学生试读课文。 朗读课文。朗读时要注意 21 个“也”语气不尽相同。“也”大致表达了以下几 种语气： (1) 陈述(用于描述景物)。如：环滁皆山也。 琅琊也。 (2) 肯定(用于介绍人名)。如：山之僧智仙也。 太守自谓也。 (3) 感叹(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之间也。 得之心而寓之 酒也。 朗读时，应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。读到“也”字后面应有 较长的停顿。 朗读时还要注意 25 个“而”字，读时应分辨轻重。一般来说，凡表示转折 或递进意味的都要重读。如：四时之景不同，而乐亦无穷也。凡作为连接词语的 “而”和有调整音节作用的“而”，则可以轻读。如：朝而往，暮而归。 此外，还要注意骈散结合的旬式，读时节奏要富于变化，悦耳动听。 4．学生互读课文。 方法：二人小组，一人读一人听，纠正读音错误；各读一遍。 5．指定一位学生朗读，集体纠正读音。 三、疏通全文大意 1．合作学习。 二人合作，参考注解，疏通全文大意。没有注解的语句，凭借学过的文言 常识解决或查阅工具书解决；解决不了的，画下来，待全班集体讨论解决。 说明：引导学生利用书上注解和工具书独立学习，这也是在培养学生的自 学能力。设立二人小组来讨论全文大意，是为了互相启发，并利于调动学习的积 极性和主动性。 2、集体解难。 各小组提出在疏通文意中遇到的问题，集体讨论，教师适时点拨或给予解 答。 (幻灯展示。) 难点提示： (1) 第 1 自然段。 环滁皆山也：环滁，环绕着滁州城。皆，都是。 林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特别