希光谈写作 写作 报道的原理、技能和方法：报道焦点、报道视 硬意传播学理论的条条块块。回答和解决好这 点、报道框架、导语写作、直接引语、现场描写 个问颜，需要认直上好《新闻采访写作》这门 背景解释、稿件长度、截稿时间， 课，通过这门课的扎实的学习，培养下一代记 但是，新闻界的元老们常批评说，学习了 者对社会发展的敏锐观察力，并能掌握并运用 今天大学里传授的新闻传播理论教条和教学 好采访写作的专业知识和技能，充分调动自己 方法，作为记者最基本的素质 一好奇心，全 的大脑，去不停地探寻、组织、思老、发现，再探 没了。新闻学院学生毕业那天再也提不出“故 寻、纠正、再思考、再组织。通过这门课，确保记 事在哪里？”或“新闻在哪里？”这样貌似简单的 者们能够在极其紧张的截稿时间内，完成一项 问题了。 深度的新闻采访报道任条 决定直正的故 1.“故事在哪里？”这是作为人类最古老的 事（新闻）在哪里，并通过精确鲜活的文字、画 职业之一的记者， 几千年 一直在问的核心问 面和声音讲述出来 题。人类虽然经过了石器、青铜、铁器时代，经 2.学生是采访写作课的中心。长期以来 过了口头传播、甲骨文、铭文、帛书、竹简、纸 中国的新闻院系的学生普遍反映，新闻采访写 张、版印屈刷、活字印时代，经历了报纸、广 作课堂面临的共同问是，教条式的照本言 播、电视、电脑的诞生和发展，进入了媒体 科，老师讲，学生记：灌输式教学，没有提问 化的网络时代，但是，“故事在哪里？”这个古老 有回答问题；很少布置写作作业，即没有课外 的问题还将永远地问下去。 作业和课堂练习：如果布置作业，老师按照传 文个听似极其简单的问顺，知是《新闻 统的新闻言传模式，“答正”或“恰毙”学生的璃 访写作)课上不断要从新的视点和角度去解 件，把新闻写作变成了单调、压抑，缺乏乐趣白 的老问题：发生了什么事件？ 谁对这件事 写作模式。 责？他为什么做这件韦？是什么促使他们伪 但是，在洁华大学国际传播研究中心的课 这件事？记者采访的提问是否被自己的信见 堂上，给初学采访写作的人上课不是一件简单 和成见所引导？记者最后还有什么问题需要 的事情。写作是生命中无价的技能、是生 存 可的？ 需要和竞争的语要。首先要告际学生，记者员 在新闻煤体产业到列变革的网络年代，垂 干什么的。记者不第干一般意义上的作者和学 新提出“故事在哪里？”这个问颜，对新闻教育 者，记者是观察记录细节和声色在课党上，每 工作者的教学和学术研究是有帮助的。无论是 个人都有故事，走出教室，到处都是新闻，都是 在新媒体或是在旧媒体时代，这个问题应该是 故事。新闻写作，课堂无限。学生走出教室，把 新闻传播学植入学生大脑的基本问题，是用于 课堂延伸到了社会的各个角落。在寝室里、食 指导和建构新闻作品、拍摄新闻照片和制作电 堂里、校园里，他们沉浸在寻找新闻和故事的 视片最贴近人本性的深层次问题！ 乐趣和兴奋中。甚至呼吸和做梦都是 无论新闻事件的大小，无论新闻事件是开 课堂上的内容。在新闻采访写作的课堂上 肃沉重的内容或是轻松活泼的话题，记者通过 练的不仅仅是学生的大脑，还要训练学生寻找 回答“故事在哪里？”这个问题的调查思考和采 故事的嗅觉、观察细节的眼睛、聆听语言和各 访写作的过程本身是一种高超的智力活动过 地声产 朵。通过这 生当 的写 程。 作不是玩文字游戏，不追求语言的凿、做作 新闻是历史的第一章，而不是第一稿。在 不赞动学生使用浓艳富丽、华而不实的词藻语 日新月异的网络时代，回答好“故事在哪里？ 汇，努力纠正学生在作业中使用冗长拗口、曲 这个问题，也是精确真实地记录 新的历史过 里拐弯的啰嗦句子 程，回答好这个问题，不仅仅是依靠编辑部里 采访写作课要求学生具备一种开放的态 的老总和资深记者们花几天的时间，开一场头 度，时刻准备被改变：有学习的欲望和投入：学 脑风暴会：也不是依靠象牙塔里的学究们生搬 习目标洁晰：充满了凝问、好奇、开放的大脑 NEWS&WRITING 201202 77 1994-2012 China Academic Journal Electronic Publishing Hous enki ne 2012．02NEWS＆WRITING 写 作 希光谈写作 WRITING 报道的原理、技能和方法：报道焦点、报道视 点、报道框架、导语写作、直接引语、现场描写、 背景解释、稿件长度、截稿时间。 但是，新闻界的元老们常批评说，学习了 今天大学里传授的新闻传播理论教条和教学 方法，作为记者最基本的素质——好奇心，全 没了。新闻学院学生毕业那天再也提不出“故 事在哪里？”或“新闻在哪里？”这样貌似简单的 问题了。 1.“故事在哪里?”这是作为人类最古老的 职业之一的记者, 几千年一直在问的核心问 题。人类虽然经过了石器、青铜、铁器时代，经 过了口头传播、甲骨文、铭文、帛书、竹简、纸 张、刻版印刷、活字印刷时代，经历了报纸、广 播、电视、电脑的诞生和发展，进入了媒体一体 化的网络时代，但是，“故事在哪里？”这个古老 的问题还将永远地问下去。 这个听似极其简单的问题,却是《新闻采 访写作》课上不断要从新的视点和角度去解决 的老问题：发生了什么事件? 谁对这件事负 责? 他为什么做这件事? 是什么促使他们做 这件事? 记者采访的提问是否被自己的偏见 和成见所引导? 记者最后还有什么问题需要 问的? 在新闻媒体产业剧烈变革的网络年代，重 新提出“故事在哪里？”这个问题，对新闻教育 工作者的教学和学术研究是有帮助的。无论是 在新媒体或是在旧媒体时代，这个问题应该是 新闻传播学植入学生大脑的基本问题，是用于 指导和建构新闻作品、拍摄新闻照片和制作电 视片最贴近人本性的深层次问题。 无论新闻事件的大小，无论新闻事件是严 肃沉重的内容或是轻松活泼的话题，记者通过 回答“故事在哪里？”这个问题的调查思考和采 访写作的过程本身是一种高超的智力活动过 程。 新闻是历史的第一章，而不是第一稿。在 日新月异的网络时代，回答好“故事在哪里？” 这个问题，也是精确真实地记录新的历史过 程。回答好这个问题，不仅仅是依靠编辑部里 的老总和资深记者们花几天的时间，开一场头 脑风暴会；也不是依靠象牙塔里的学究们生搬 硬套传播学理论的条条块块。回答和解决好这 个问题，需要认真上好《新闻采访写作》这门 课，通过这门课的扎实的学习，培养下一代记 者对社会发展的敏锐观察力，并能掌握并运用 好采访写作的专业知识和技能，充分调动自己 的大脑，去不停地探寻、组织、思考、发现，再探 寻、纠正、再思考、再组织。通过这门课，确保记 者们能够在极其紧张的截稿时间内，完成一项 深度的新闻采访报道任务——决定真正的故 事(新闻)在哪里，并通过精确鲜活的文字、画 面和声音讲述出来。 2. 学生是采访写作课的中心。长期以来， 中国的新闻院系的学生普遍反映，新闻采访写 作课堂面临的共同问题是，教条式的照本宣 科，老师讲，学生记；灌输式教学，没有提问，没 有回答问题；很少布置写作作业，即没有课外 作业和课堂练习；如果布置作业，老师按照传 统的新闻宣传模式，“斧正”或“枪毙”学生的稿 件，把新闻写作变成了单调、压抑、缺乏乐趣的 写作模式。 但是，在清华大学国际传播研究中心的课 堂上，给初学采访写作的人上课不是一件简单 的事情。写作是生命中无价的技能、是生存的 需要和竞争的需要。首先要告诉学生，记者是 干什么的。记者不等于一般意义上的作者和学 者。记者是观察记录细节和声色。在课堂上，每 个人都有故事，走出教室，到处都是新闻，都是 故事。新闻写作，课堂无限。学生走出教室，把 课堂延伸到了社会的各个角落。在寝室里、食 堂里、校园里，他们沉浸在寻找新闻和故事的 乐趣和兴奋中。甚至呼吸和做梦都是新闻写作 课堂上的内容。在新闻采访写作的课堂上，训 练的不仅仅是学生的大脑，还要训练学生寻找 故事的嗅觉、观察细节的眼睛、聆听语言和各 种声音的耳朵。通过这种训练，学生学习的写 作不是玩文字游戏，不追求语言的雕凿、做作， 不鼓励学生使用浓艳富丽、华而不实的词藻语 汇，努力纠正学生在作业中使用冗长拗口、曲 里拐弯的啰嗦句子。 采访写作课要求学生具备一种开放的态 度，时刻准备被改变；有学习的欲望和投入；学 习目标清晰；充满了疑问、好奇、开放的大脑、 77