写焦希光谈写作 ◆教有部国家精品课专栏 采访写作课的 新理念与新实践 0李希光 一、采访写作课的教学理念 自999年创建清华大学国际传播研究中心以来 我在清华讲《新闻采访写作》课，已经连续2年，我对上 好这门课的认识是，新闻学是一门实践教育和职业教 育，新闻学需要的是实战和实践，而不是象牙塔里的学 什么是学术？古希腊哲学家说，实践的智慧。新闻 学的学术与实践的结合点在哪里？实践课与科学研究 证的、可感知的、可测量的、可观测的、客观的、系统的 李希光清华大学国际 可积累的、可预测的（根据现实可以预测未来）。有用的 传播研究中心主任。西南以 理论在于成功地预测一个现象、一个事件。实践教学中 法大学大学全球新闻与传福 的学术元素是什么？新闻学与实践的结合点：科学研究 学院名誉院长、教育部国 和新闻报道都是研究和发现事实。 精品课“采访与写作”主讲教 在新闻采写课堂上，学生跟老师学习的是一门手 授曾获，联合国艾滋病防治 艺，是师傅手把手教徒弟生产新闻产品的车间，没有比 特殊贡献奖、巴基斯坦总统 新闻采访写作课更需要师傅了。师傅给徒弟带来写作的 奖、全国十大教有英才、国 欲望、灵感和自由的空间师傅通过带徒弟到新闻现场 院特别津贴奖励、首届全国 或课堂模拟情景教学，把课堂变成新闻编辑部，在课堂 百佳新闻工作者、中国新闻 上，教师扮演编辑的角色，学生扮演记者的角色。教师和 奖、中国国际新闻奖等。 学生都像专业新闻工作者那样工作在课堂上教师通 过指导学生做各种练习，学生学到了新闻采访写作和 用多空个201202 1994-2012 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved. http://www.cnki.ne
2012．02 教育部国家精品课专栏 ▲▲ 一、采访写作课的教学理念 自1999年创建清华大学国际传播研究中心以来， 我在清华讲《新闻采访写作》课，已经连续12年。我对上 好这门课的认识是，新闻学是一门实践教育和职业教 育，新闻学需要的是实战和实践，而不是象牙塔里的学 术。 什么是学术？古希腊哲学家说，实践的智慧。新闻 学的学术与实践的结合点在哪里？实践课与科学研究 的结合点在哪里？在课堂上？在课外？课堂上的学术探讨 与课堂外的实践教学不是对立的。科学研究的特点是实 证的、可感知的、可测量的、可观测的、客观的、系统的、 可积累的、可预测的(根据现实可以预测未来)。有用的 理论在于成功地预测一个现象、一个事件。实践教学中 的学术元素是什么？新闻学与实践的结合点：科学研究 和新闻报道都是研究和发现事实。 在新闻采写课堂上, 学生跟老师学习的是一门手 艺,是师傅手把手教徒弟生产新闻产品的车间,没有比 新闻采访写作课更需要师傅了。师傅给徒弟带来写作的 欲望、灵感和自由的空间。师傅通过带徒弟到新闻现场、 或课堂模拟情景教学,把课堂变成新闻编辑部，在课堂 上，教师扮演编辑的角色，学生扮演记者的角色。教师和 学生都像专业新闻工作者那样工作。在课堂上,教师通 过指导学生做各种练习, 学生学到了新闻采访写作和 采访写作课的 新理念与新实践 ◎李希光 写 作 WRITING 希光谈写作 李希光 清华大学国际 传播研究中心主任、 西南政 法大学大学全球新闻与传播 学院名誉院长、 教育部国家 精品课“采访与写作”主讲教 授。曾获：联合国艾滋病防治 特殊贡献奖、 巴基斯坦总统 奖、全国十大教育英才、国务 院特别津贴奖励、 首届全国 百佳新闻工作者、 中国新闻 奖、中国国际新闻奖等。 76
希光谈写作 写作 报道的原理、技能和方法：报道焦点、报道视 硬意传播学理论的条条块块。回答和解决好这 点、报道框架、导语写作、直接引语、现场描写 个问颜，需要认直上好《新闻采访写作》这门 背景解释、稿件长度、截稿时间， 课，通过这门课的扎实的学习，培养下一代记 但是，新闻界的元老们常批评说，学习了 者对社会发展的敏锐观察力，并能掌握并运用 今天大学里传授的新闻传播理论教条和教学 好采访写作的专业知识和技能，充分调动自己 方法，作为记者最基本的素质 一好奇心，全 的大脑，去不停地探寻、组织、思老、发现，再探 没了。新闻学院学生毕业那天再也提不出“故 寻、纠正、再思考、再组织。通过这门课，确保记 事在哪里？”或“新闻在哪里？”这样貌似简单的 者们能够在极其紧张的截稿时间内，完成一项 问题了。 深度的新闻采访报道任条 决定直正的故 1.“故事在哪里？”这是作为人类最古老的 事（新闻）在哪里，并通过精确鲜活的文字、画 职业之一的记者， 几千年 一直在问的核心问 面和声音讲述出来 题。人类虽然经过了石器、青铜、铁器时代，经 2.学生是采访写作课的中心。长期以来 过了口头传播、甲骨文、铭文、帛书、竹简、纸 中国的新闻院系的学生普遍反映，新闻采访写 张、版印屈刷、活字印时代，经历了报纸、广 作课堂面临的共同问是，教条式的照本言 播、电视、电脑的诞生和发展，进入了媒体 科，老师讲，学生记：灌输式教学，没有提问 化的网络时代，但是，“故事在哪里？”这个古老 有回答问题；很少布置写作作业，即没有课外 的问题还将永远地问下去。 作业和课堂练习：如果布置作业，老师按照传 文个听似极其简单的问顺，知是《新闻 统的新闻言传模式，“答正”或“恰毙”学生的璃 访写作)课上不断要从新的视点和角度去解 件，把新闻写作变成了单调、压抑，缺乏乐趣白 的老问题：发生了什么事件？ 谁对这件事 写作模式。 责？他为什么做这件韦？是什么促使他们伪 但是，在洁华大学国际传播研究中心的课 这件事？记者采访的提问是否被自己的信见 堂上，给初学采访写作的人上课不是一件简单 和成见所引导？记者最后还有什么问题需要 的事情。写作是生命中无价的技能、是生 存 可的？ 需要和竞争的语要。首先要告际学生，记者员 在新闻煤体产业到列变革的网络年代，垂 干什么的。记者不第干一般意义上的作者和学 新提出“故事在哪里？”这个问颜，对新闻教育 者，记者是观察记录细节和声色在课党上，每 工作者的教学和学术研究是有帮助的。无论是 个人都有故事，走出教室，到处都是新闻，都是 在新媒体或是在旧媒体时代，这个问题应该是 故事。新闻写作，课堂无限。学生走出教室，把 新闻传播学植入学生大脑的基本问题，是用于 课堂延伸到了社会的各个角落。在寝室里、食 指导和建构新闻作品、拍摄新闻照片和制作电 堂里、校园里，他们沉浸在寻找新闻和故事的 视片最贴近人本性的深层次问题！ 乐趣和兴奋中。甚至呼吸和做梦都是 无论新闻事件的大小，无论新闻事件是开 课堂上的内容。在新闻采访写作的课堂上 肃沉重的内容或是轻松活泼的话题，记者通过 练的不仅仅是学生的大脑，还要训练学生寻找 回答“故事在哪里？”这个问题的调查思考和采 故事的嗅觉、观察细节的眼睛、聆听语言和各 访写作的过程本身是一种高超的智力活动过 地声产 朵。通过这 生当 的写 程。 作不是玩文字游戏，不追求语言的凿、做作 新闻是历史的第一章，而不是第一稿。在 不赞动学生使用浓艳富丽、华而不实的词藻语 日新月异的网络时代，回答好“故事在哪里？ 汇，努力纠正学生在作业中使用冗长拗口、曲 这个问题，也是精确真实地记录 新的历史过 里拐弯的啰嗦句子 程，回答好这个问题，不仅仅是依靠编辑部里 采访写作课要求学生具备一种开放的态 的老总和资深记者们花几天的时间，开一场头 度，时刻准备被改变：有学习的欲望和投入：学 脑风暴会：也不是依靠象牙塔里的学究们生搬 习目标洁晰：充满了凝问、好奇、开放的大脑 NEWS&WRITING 201202 77 1994-2012 China Academic Journal Electronic Publishing Hous enki ne
2012．02NEWS＆WRITING 写 作 希光谈写作 WRITING 报道的原理、技能和方法：报道焦点、报道视 点、报道框架、导语写作、直接引语、现场描写、 背景解释、稿件长度、截稿时间。 但是，新闻界的元老们常批评说，学习了 今天大学里传授的新闻传播理论教条和教学 方法，作为记者最基本的素质——好奇心，全 没了。新闻学院学生毕业那天再也提不出“故 事在哪里？”或“新闻在哪里？”这样貌似简单的 问题了。 1.“故事在哪里?”这是作为人类最古老的 职业之一的记者, 几千年一直在问的核心问 题。人类虽然经过了石器、青铜、铁器时代，经 过了口头传播、甲骨文、铭文、帛书、竹简、纸 张、刻版印刷、活字印刷时代，经历了报纸、广 播、电视、电脑的诞生和发展，进入了媒体一体 化的网络时代，但是，“故事在哪里？”这个古老 的问题还将永远地问下去。 这个听似极其简单的问题,却是《新闻采 访写作》课上不断要从新的视点和角度去解决 的老问题：发生了什么事件? 谁对这件事负 责? 他为什么做这件事? 是什么促使他们做 这件事? 记者采访的提问是否被自己的偏见 和成见所引导? 记者最后还有什么问题需要 问的? 在新闻媒体产业剧烈变革的网络年代，重 新提出“故事在哪里？”这个问题，对新闻教育 工作者的教学和学术研究是有帮助的。无论是 在新媒体或是在旧媒体时代，这个问题应该是 新闻传播学植入学生大脑的基本问题，是用于 指导和建构新闻作品、拍摄新闻照片和制作电 视片最贴近人本性的深层次问题。 无论新闻事件的大小，无论新闻事件是严 肃沉重的内容或是轻松活泼的话题，记者通过 回答“故事在哪里？”这个问题的调查思考和采 访写作的过程本身是一种高超的智力活动过 程。 新闻是历史的第一章，而不是第一稿。在 日新月异的网络时代，回答好“故事在哪里？” 这个问题，也是精确真实地记录新的历史过 程。回答好这个问题，不仅仅是依靠编辑部里 的老总和资深记者们花几天的时间，开一场头 脑风暴会；也不是依靠象牙塔里的学究们生搬 硬套传播学理论的条条块块。回答和解决好这 个问题，需要认真上好《新闻采访写作》这门 课，通过这门课的扎实的学习，培养下一代记 者对社会发展的敏锐观察力，并能掌握并运用 好采访写作的专业知识和技能，充分调动自己 的大脑，去不停地探寻、组织、思考、发现，再探 寻、纠正、再思考、再组织。通过这门课，确保记 者们能够在极其紧张的截稿时间内，完成一项 深度的新闻采访报道任务——决定真正的故 事(新闻)在哪里，并通过精确鲜活的文字、画 面和声音讲述出来。 2. 学生是采访写作课的中心。长期以来， 中国的新闻院系的学生普遍反映，新闻采访写 作课堂面临的共同问题是，教条式的照本宣 科，老师讲，学生记；灌输式教学，没有提问，没 有回答问题；很少布置写作作业，即没有课外 作业和课堂练习；如果布置作业，老师按照传 统的新闻宣传模式，“斧正”或“枪毙”学生的稿 件，把新闻写作变成了单调、压抑、缺乏乐趣的 写作模式。 但是，在清华大学国际传播研究中心的课 堂上，给初学采访写作的人上课不是一件简单 的事情。写作是生命中无价的技能、是生存的 需要和竞争的需要。首先要告诉学生，记者是 干什么的。记者不等于一般意义上的作者和学 者。记者是观察记录细节和声色。在课堂上，每 个人都有故事，走出教室，到处都是新闻，都是 故事。新闻写作，课堂无限。学生走出教室，把 课堂延伸到了社会的各个角落。在寝室里、食 堂里、校园里，他们沉浸在寻找新闻和故事的 乐趣和兴奋中。甚至呼吸和做梦都是新闻写作 课堂上的内容。在新闻采访写作的课堂上，训 练的不仅仅是学生的大脑，还要训练学生寻找 故事的嗅觉、观察细节的眼睛、聆听语言和各 种声音的耳朵。通过这种训练，学生学习的写 作不是玩文字游戏，不追求语言的雕凿、做作， 不鼓励学生使用浓艳富丽、华而不实的词藻语 汇，努力纠正学生在作业中使用冗长拗口、曲 里拐弯的啰嗦句子。 采访写作课要求学生具备一种开放的态 度，时刻准备被改变；有学习的欲望和投入；学 习目标清晰；充满了疑问、好奇、开放的大脑、 77
写作 希光谈写作 特别是对新思想的开放：具备倾听老师和其他 和写作上的自信，同时对老师的信任 同学发言的技巧：学以致用，勇于实践，不怕 4.采访写作课堂的建设目标。激发学习的 错误，不怕同学笑话。在课堂上，学生要乐于 热情：建立学习新闻学的自信；培养学生的新 起老师的注意，包括老师对其批评性的关注 闻敏感：带给学生新闻采访写作的欲望、灵感 学生要总是期待教师能讨论他的选题、指导他 和自由的空间：培养学生成为新闻的写作高 在采访报道中的观察角度、关注焦点、稿件的 手；同时把课堂变成新闻教育改革和新闻改革 结构。 的实验室。这门课结束后，学生可以自信地回 3.采访写作课对数员的要求。课上有无 答下面这些看似简单的问题：我怎样才能成 数种学习方法，老师与学生共同探讨问题，老 为一个好记者？我怎样才能提高新闻写作水 师不启发生提问时问颜的回是开 平？我怎样才能在报道中保持公正、平衡？我怎 的，没有唯一的答案。老师提问是为了引导学 样寻找和确定新闻选题？学生们能否学好这门 生自己解决问题，最终达到肯定学生和欣微学 手艺”？学生们能否学好这门课？开课之初 生的目的。大学课堂培育的是一种质疑、开放 就应建立学生自信：如果你学不好，谁能学好？ 的学习精神，培育的是一种智慧 种聪阳动 如果你在这个课堂上学不好，何处能学好？如 在新闻学课上老师可以被质疑和挑战。例如 果你现在学不好，何时能学好？教师应该像传 在讲解“新闻学要素”时，要求学生给“新闻”下 教士那样，想尽办法激发学生热衷于写作和文 个定义，教师对这道题的唯一要求：不用老师 字工作。 和教科书上的定义，要用自己的理解和语言 新闻下定义，然后，请学生结合自己给新闻的 二、采访写作课的六种实战教学法 定义，当堂编写一条新闻。从这条新闻的效果， 采访写作课的战场既在教室里，也在教室 老师与同学们一块讨论新闻价值判断和写作 外。学生在教师的指导下，无论是在数室里 规律 还是在教室外，每时每刻都在实践教学中学习 老师应该具备开放的头脑，对在教学中等 和练习。新闻的实践教学和练习模 有：1 习和堂握新方法和理论的投入和热情：具有勇 话式练习：2作坊式课业：3，大篷车课堂：4案 于教学改革的热情：诚实、坚强、可以信赖的人 例学习法：5.情景模似练习：6新闻现场练习 格：在教学中有高度的责任心：能够赢得学生 1对话式练习.为什么要和学生对话？通过 的尊重和喜欢：有良好的口头表达能力和倾听 对话可以引导学生把在采访中所见所闻的 别人讲话的能力 动人的场面和情华部分挤出来，而这样的一些 新闻采访写作课对老师的要求：能给学生 内容如果没有老师通过对话引导，学生往往会 提出好问题、通过向学生提问，激发学生谈出 。每堂课在教学上分为这样几个步骤：让 自己的想法、倾听学生谈话。老师是在提问、 学生明白写新闻就是写故事， 更具体地说，是 听、交谈中向学生传达新闻写作原理、新闻判 写人的故事，寻找新闻中人的声音，人的画面 析价值，在听取学生采访和写作汇报整个过程 即使是艰难抽象的科学研究，如理论物理的成 中，老师像挤牛奶那样，不停地向学生提问，寻 果报道，也要设法找到人性的角度（如生动的引 找有力的用词、挤出好细节、发掘好引语，加以 语、趣闻、具体的细节、人物性格和场面的描写) 鼓励。让学生在这种对话式的教学中，明白什 加以报道。 么是老师认为最重要的新闻要素和写作要素 2.作坊式教学。在讲授式果堂上，教师传 文，老压的问占评价观△在学生 授的内容是指令性的，师生好像是对立的，最 写 一篇报道时，变成一种声音，在他们的头 终结果是老师考学生，一切都是为了最后的考 脑里回响。 试成绩。但是，在新新闻学果堂上，师生是共同 总之，在采访写作课堂上，老师培音的是 完成一篇作品和新闻报道的伙伴和同事，这个 一种独立精神，而非依赖，是一种在采访报道 课堂好像一个制作新闻精品的工作室或作坊。 闲5宁作2012.02 1994-2012 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.ne
2012．02 特别是对新思想的开放；具备倾听老师和其他 同学发言的技巧；学以致用，勇于实践，不怕犯 错误，不怕同学笑话。在课堂上，学生要乐于引 起老师的注意，包括老师对其批评性的关注。 学生要总是期待教师能讨论他的选题、指导他 在采访报道中的观察角度、关注焦点、稿件的 结构。 3. 采访写作课对教员的要求。课上有无 数种学习方法，老师与学生共同探讨问题，老 师不断启发学生提问，对问题的回答是开放 的，没有唯一的答案。老师提问是为了引导学 生自己解决问题，最终达到肯定学生和欣赏学 生的目的。大学课堂培育的是一种质疑、开放 的学习精神，培育的是一种智慧、一种聪明劲。 在新闻学课上老师可以被质疑和挑战。例如， 在讲解“新闻学要素”时，要求学生给“新闻”下 个定义。教师对这道题的唯一要求：不用老师 和教科书上的定义，要用自己的理解和语言给 新闻下定义。然后，请学生结合自己给新闻的 定义，当堂编写一条新闻。从这条新闻的效果， 老师与同学们一块讨论新闻价值判断和写作 规律。 老师应该具备开放的头脑，对在教学中学 习和掌握新方法和理论的投入和热情；具有勇 于教学改革的热情；诚实、坚强、可以信赖的人 格；在教学中有高度的责任心；能够赢得学生 的尊重和喜欢；有良好的口头表达能力和倾听 别人讲话的能力。 新闻采访写作课对老师的要求：能给学生 提出好问题、通过向学生提问，激发学生谈出 自己的想法、倾听学生谈话。老师是在提问、倾 听、交谈中向学生传达新闻写作原理、新闻判 断价值。在听取学生采访和写作汇报整个过程 中，老师像挤牛奶那样，不停地向学生提问，寻 找有力的用词、挤出好细节、发掘好引语，加以 鼓励。让学生在这种对话式的教学中，明白什 么是老师认为最重要的新闻要素和写作要素。 这样，老师的问题、点评、价值观就会在学生采 写下一篇报道时，变成一种声音，在他们的头 脑里回响。 总之，在采访写作课堂上，老师培育的是 一种独立精神，而非依赖，是一种在采访报道 和写作上的自信，同时对老师的信任。 4.采访写作课堂的建设目标。激发学习的 热情；建立学习新闻学的自信; 培养学生的新 闻敏感；带给学生新闻采访写作的欲望、灵感 和自由的空间；培养学生成为新闻的写作高 手；同时把课堂变成新闻教育改革和新闻改革 的实验室。这门课结束后，学生可以自信地回 答下面这些看似简单的问题: 我怎样才能成 为一个好记者？我怎样才能提高新闻写作水 平？我怎样才能在报道中保持公正、平衡？我怎 样寻找和确定新闻选题？学生们能否学好这门 “手艺”? 学生们能否学好这门课? 开课之初 就应建立学生自信：如果你学不好，谁能学好？ 如果你在这个课堂上学不好，何处能学好？如 果你现在学不好，何时能学好？教师应该像传 教士那样，想尽办法激发学生热衷于写作和文 字工作。 二、采访写作课的六种实战教学法 采访写作课的战场既在教室里，也在教室 外。学生在教师的指导下，无论是在教室里， 还是在教室外，每时每刻都在实践教学中学习 和练习。新闻的实践教学和练习模式有：1．对 话式练习；2．作坊式课业；3．大篷车课堂；4．案 例学习法；5．情景模拟练习；6．新闻现场练习。 1.对话式练习。为什么要和学生对话？通过 对话可以引导学生把在采访中所见所闻的最 动人的场面和精华部分挤出来，而这样的一些 内容如果没有老师通过对话引导，学生往往会 忽略。每堂课在教学上分为这样几个步骤：让 学生明白写新闻就是写故事，更具体地说，是 写人的故事，寻找新闻中人的声音，人的画面。 即使是艰难抽象的科学研究，如理论物理的成 果报道，也要设法找到人性的角度(如生动的引 语、趣闻、具体的细节、人物性格和场面的描写) 加以报道。 2．作 坊 式 教 学。在讲授式课堂上，教师传 授的内容是指令性的，师生好像是对立的，最 终结果是老师考学生，一切都是为了最后的考 试成绩。但是，在新新闻学课堂上，师生是共同 完成一篇作品和新闻报道的伙伴和同事，这个 课堂好像一个制作新闻精品的工作室或作坊。 写 作 WRITING 希光谈写作 78
希光谈写作写作 新闻写作课培养的是一种快速、清晰、有力的 通过个案解剖和练习掌握新闻采访写作的精 写作，学生跟老师学习的是一门艺术。因此，要 神和基本原理。正如孔子说的，“不愤不启，不 把课党恋成是新闻作品的生产车间。在作的 排不发，举一隅不以三理反，不复h。““若者 ,师生的关系是编辑与记者、师傅与徒 则不愤而启，不排而发 劳而无益 这是医学院解剖室里的师生关系、车间里的丁 也”。例如，为了激发本科学生初学新闻采切 作关系、编辑部里的合作关系。作坊里的课业 写作的兴趣，师生共同就自己的童年相互采 是这样完成的，在作坊里，学生限老师共同分 访、写作、点评】 析、解剂作品、作业。一条一分钟的电视新闻 5.情景模拟教学。模拟训练，活跃了课堂 道，可以分解成十几段，跟学生讨论 个小时 气氛，增加了学生的参与性，调动了学生的积 例如，通过解剖ABC广播的中美撞机事件报 极性，增加了他们采访实战的感觉和经验。通 道，讲解新闻的报道框架、角度、语培。在作坊 常采用的模似教学方式是：新闻发布会模似 里，通过做下面这样的练习，培养学生的新 采访片段模拟、疑难问题模拟、危机事件模拟 价值，帮助学生理解新闻价值、新闻框架、新问 突发事件模拟 采访与被采访角色模拟 视角等基本原理：把《红楼梦》的故事改写成 具体做法可以分别由教师模拟、学生模拟、时 晚报的当日新闻.不招时300字.把人民日报 生其同棕拉练，活沃了果堂学气树，增加 刀千字的长篇报道领导讲话，会议新闻改写 了学生的参与性，调动了学生的积极性，增加 成一句话新闻等 了他们采访实战的感觉和经验 3.大篷车式课堂，学习是一种真实情景的 6.新闻现场教学。在真实的现场上课，比 体验。如果学生在学校数学中对知识记得很 任何正式课堂或模似课堂都有效。在这方面， 熟，但不能用它来解决现实生活中的某些具体 每学期安排学生模仿真实的记者到当地政府 问题，这种学习是一种无效学习。记者是观察 非政府组织或企业召开的发布会 记录细节和声色。走出教室，到处都是新闻， 简而言之，在新闻课上，主角不是老师 是故事，新闻写作，课堂无限，学生走出教室， 而是学生。不是老师问自己 “我今天要做什 把课堂延伸到了社会的各个角落。在新闻采访 么？”而是问：“我的学生今天该做什么”？通过 写作的课上，训练的不仅仅是学生的大脑，还 作坊式课党大客车式课党，建立 要训练学生寻找故事的嗅觉、 观察细节的 于与老师交谈的课堂环境。在蒙古包里、藏 睛、聆听语言和各种声音的耳朵。由于交谈 的木屋里、楼兰的大帐篷里、胡同的茶馆里 数学场所、时间方式不限，学生随时随地遇到 老师薯上挂若蒙古刀、马重、老拾，师生在草 问题就会找老师商量探讨，我引入了“学在置 原、沙草和雪山合影，这样的晋号和环培会给 上”这个教学理念，即所谓“大篷车式新闻学课 子学生在情烤上 智力上及心理上跟老师对 堂”。通过这种训练，学生学习的写作不是玩文 话的愿望。大学培养的是 代社会精英。作为 字游戏，不追求语言的雕带、做作，而是人生的 新一代错英，他门是战略家，不是胞狭窄的 故事。他们在直实的世界、采访卓实的故事、接 人：他们是技舞他人的力量：他们带给人明天 触真实的人物、学习真实的本领。 的希望，而不是昨天的问题：他们能在混乱 案例教学 案例教学又称为抛锚式教 矛盾、不确定中，带来突破性 、创新性的、有过 学所谓的“锚”就是指一 个与实标情境相关的 见的行动，显示出超群的才华。在温暖的采访 问颗，这个问题一日确定，这堂课果的教学内 写作课上，同学们相石越来越款悉，大家在相 容和教学进程也，就被确定了，就像轮船的“锚 互欣赏和鼓励中，得到了充分的沟通，从而在 样。例如，针对新闻报道中的平衡 上更开放 更自由地发挥学生们的创造 师选择伊拉克战争为锚，分析解剖中外媒体的 性和自信。 报道，案例数学法的特点是，学生不是死记调 (作者为清华大学国际传播研究中心主任 背新闻采访和写作教科书上的条条框框而是 教育部国家精品课“采访与写作”主讲教授) NEWS&WRITING 2012.02 C 1994-2012 China Academic lournal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
2012．02NEWS＆WRITING 写 作 希光谈写作 WRITING 新闻写作课培养的是一种快速、清晰、有力的 写作，学生跟老师学习的是一门艺术。因此，要 把课堂变成是新闻作品的生产车间。在作坊 里，师生的关系是编辑与记者、师傅与徒弟。 这是医学院解剖室里的师生关系、车间里的工 作关系、编辑部里的合作关系。作坊里的课业 是这样完成的：在作坊里，学生跟老师共同分 析、解剖作品、作业。一条一分钟的电视新闻报 道，可以分解成十几段，跟学生讨论一个小时。 例如，通过解剖ABC广播的中美撞机事件报 道，讲解新闻的报道框架、角度、语境。在作坊 里，通过做下面这样的练习，培养学生的新闻 价值，帮助学生理解新闻价值、新闻框架、新闻 视角等基本原理：把《红楼梦》的故事改写成某 晚报的当日新闻，不超过300字；把人民日报 几千字的长篇报道、领导讲话、会议新闻改写 成一句话新闻等。 3．大篷车式课堂。学习是一种真实情景的 体验。如果学生在学校教学中对知识记得很 熟，但不能用它来解决现实生活中的某些具体 问题，这种学习是一种无效学习。记者是观察 记录细节和声色。走出教室，到处都是新闻，都 是故事。新闻写作，课堂无限。学生走出教室， 把课堂延伸到了社会的各个角落。在新闻采访 写作的课上，训练的不仅仅是学生的大脑，还 要训练学生寻找故事的嗅觉、观察细节的眼 睛、聆听语言和各种声音的耳朵。由于交谈式 教学场所、时间、方式不限，学生随时随地遇到 问题就会找老师商量探讨，我引入了“学在路 上”这个教学理念，即所谓“大篷车式新闻学课 堂”。通过这种训练，学生学习的写作不是玩文 字游戏，不追求语言的雕凿、做作，而是人生的 故事。他们在真实的世界、采访真实的故事、接 触真实的人物、学习真实的本领。 4. 案例教学。 案例教学又称为抛锚式教 学。所谓的“锚”就是指一个与实际情境相关的 问题, 这个问题一旦确定, 这堂课的教学内 容和教学进程也就被确定了,就像轮船的“锚” 一样。例如,针对新闻报道中的平衡性原理，老 师选择伊拉克战争为锚，分析解剖中外媒体的 报道。案例教学法的特点是，学生不是死记硬 背新闻采访和写作教科书上的条条框框,而是 通过个案解剖和练习掌握新闻采访写作的精 神和基本原理。正如孔子说的，“不愤不启，不 悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。““若教 则不愤而启，不悱而发，喋喋然徒劳而无益 也”。例如, 为了激发本科学生初学新闻采访 写作的兴趣，师生共同就自己的童年相互采 访、写作、点评。 5.情 景 模 拟 教 学。模拟训练，活跃了课堂 气氛，增加了学生的参与性，调动了学生的积 极性，增加了他们采访实战的感觉和经验。通 常采用的模拟教学方式是：新闻发布会模拟、 采访片段模拟、疑难问题模拟、危机事件模拟、 突发事件模拟、各类采访与被采访角色模拟。 具体做法可以分别由教师模拟、学生模拟、师 生共同模拟。模拟训练，活跃了课堂气氛，增加 了学生的参与性，调动了学生的积极性，增加 了他们采访实战的感觉和经验。 6.新 闻 现 场 教 学。在真实的现场上课，比 任何正式课堂或模拟课堂都有效。在这方面， 每学期安排学生模仿真实的记者到当地政府、 非政府组织或企业召开的发布会。 简而言之，在新闻课上，主角不是老师， 而是学生。不是老师问自己“我今天要做什 么？”而是问：“我的学生今天该做什么”？通过 作坊式课堂、大篷车式课堂，建立一个学生敢 于与老师交谈的课堂环境。在蒙古包里、藏人 的木屋里、楼兰的大帐篷里、胡同的茶馆里， 老师墙上挂着蒙古刀、马鞭、老枪，师生在草 原、沙漠和雪山合影。这样的背景和环境会给 予学生在情绪上、智力上及心理上跟老师对 话的愿望。大学培养的是一代社会精英。作为 新一代精英，他们是战略家，不是心胸狭窄的 人；他们是鼓舞他人的力量；他们带给人明天 的希望，而不是昨天的问题；他们能在混乱、 矛盾、不确定中，带来突破性、创新性的、有远 见的行动，显示出超群的才华。在温暖的采访 写作课上，同学们相互越来越熟悉，大家在相 互欣赏和鼓励中，得到了充分的沟通，从而在 课堂上更开放、更自由地发挥学生们的创造 性和自信。 (作者为清华大学国际传播研究中心主任、 教育部国家精品课“采访与写作”主讲教授) 79
