演绎推理、归纳推理和类比推理,其中演绎推理和归纳推理又比类比推理更为重要。在进行 研究中,演绎和推理通常交叉使用,一般是先使用归纳推理总结出一般规律,再用一般规律 解释具体事实。下面的例子可以说明研究中的推理。 例1-1从儿童歌谣透视中国传统儿童观 中国传统的儿童歌谣总是口耳相传的,若落实为文字,应该被列入低幼读物的范畴,而 其内容在相当长的时间里则多为政治斗争和道德教化的反映,其深奥难解的程度完全显示出 成人文学、政治文学的特性。但必须指出,师塾将童谣引为教材,似不多见。编给儿童吟咏 的童谣中却很少有甚至没有儿童,编写童谣的目的就显然不是为了儿童,这就是中国古代童 谣中的悖论,而这,又十分典型地表现了中国传统的儿童观一一中国传统的社会是个成人占 据主导地位并以成人为中心的社会,儿童只是成人的附庸、成人的工具! (二)比较分析法 凡是涉及两个或两个以上对象进行对比时,都可以运用比较分析法。比较分析法的运用 有一定的条件限制,当进行比较时,必须在两个或两个以上的对象之间进行,比较的对象必 须属于同一类别,所比较的项目和范围必须具有可比性 比较分析有横向比较和纵向比较。横向比较是对两个在同一阶段同时存在的对象进行比 较,如“韩愈与柳宗元教育思想之比较”。纵向比较是对同一对象的不同发展阶段的比较, “如明宋书院分布之比较”。同时还有在不同发展阶段的不同对象的交叉比较,如“孔子启 发术和苏格拉底产婆术比较”。 比较分析法有四个步骤:明确比较对象及比较项目:根据比较项目收集和比较文献信息 对各个项目的异同进行比较分析:得出结论 例1-2“孔子启发术与苏格拉底产婆术比较”⑩ 文章分别介绍了“产婆术”和“启发式”两种教学方法实施的背景和具体过程,并对他 们的相同点和不同点进行了比较。其相同点为:1.互动式交谈的形式;2以伦理为谈话内容; 3.两位教育家都“深知自己无能”。其不同点为:1.“产婆术”是“教师问、学生答”,“启发 式”则是“学生问、教师答”:2.“产婆术”从“特殊到一般”,“启发式”是从“一般到特 殊”;3苏格拉底志在求知,孔子则相信“温故而知新”。 (三)定性分析的特点 1.定性分析不是很注重文献资料的数量特征和完整程度,虽然在分析过程中也可能做 些必要的数量分析,但主要分析文献性质,从而探索事物之间的规律性 2.定性分析的一个重要途径是个人文献分析,包括对个人信件、日记的分析 3.定性分析在一定意义上类似观察分析,分析文献由于其叙述的自然性、亲切性等特点 在进行分析时比较随意,不是十分规范。在样本抽取时,可以根据分析者自己的兴趣选择易 于深入分析的小样本或个案 4.定性分析也有其主观性,分析者可能对文献的选择带有自己的主观偏见,从而做一些 有意识的选择,以便达到自己的分析目的 五、结构式定量分析 ③杜成宪:《从儿童歌谣游戏合绘画透视中国传统儿童观》,《教育史研究》,2001l年第2期10 演绎推理、归纳推理和类比推理，其中演绎推理和归纳推理又比类比推理更为重要。在进行 研究中，演绎和推理通常交叉使用，一般是先使用归纳推理总结出一般规律，再用一般规律 解释具体事实。下面的例子可以说明研究中的推理。 例 1－1 从儿童歌谣透视中国传统儿童观① 中国传统的儿童歌谣总是口耳相传的，若落实为文字，应该被列入低幼读物的范畴，而 其内容在相当长的时间里则多为政治斗争和道德教化的反映，其深奥难解的程度完全显示出 成人文学、政治文学的特性。但必须指出，师塾将童谣引为教材，似不多见。编给儿童吟咏 的童谣中却很少有甚至没有儿童，编写童谣的目的就显然不是为了儿童，这就是中国古代童 谣中的悖论，而这，又十分典型地表现了中国传统的儿童观——中国传统的社会是个成人占 据主导地位并以成人为中心的社会，儿童只是成人的附庸、成人的工具！ （二） 比较分析法 凡是涉及两个或两个以上对象进行对比时，都可以运用比较分析法。比较分析法的运用 有一定的条件限制，当进行比较时，必须在两个或两个以上的对象之间进行，比较的对象必 须属于同一类别，所比较的项目和范围必须具有可比性。 比较分析有横向比较和纵向比较。横向比较是对两个在同一阶段同时存在的对象进行比 较，如“韩愈与柳宗元教育思想之比较”。纵向比较是对同一对象的不同发展阶段的比较， “如明宋书院分布之比较”。同时还有在不同发展阶段的不同对象的交叉比较，如“孔子启 发术和苏格拉底产婆术比较”。 比较分析法有四个步骤：明确比较对象及比较项目；根据比较项目收集和比较文献信息； 对各个项目的异同进行比较分析；得出结论。 例 1－2 “孔子启发术与苏格拉底产婆术比较”① 文章分别介绍了“产婆术”和“启发式”两种教学方法实施的背景和具体过程，并对他 们的相同点和不同点进行了比较。其相同点为：1.互动式交谈的形式；2.以伦理为谈话内容； 3.两位教育家都“深知自己无能”。其不同点为：1.“产婆术”是“教师问、学生答”，“启发 式”则是“学生问、教师答”；2.“产婆术”从“特殊到一般”，“启发式”是从“一般到特 殊”；3.苏格拉底志在求知，孔子则相信“温故而知新”。 （三）定性分析的特点 1. 定性分析不是很注重文献资料的数量特征和完整程度，虽然在分析过程中也可能做一 些必要的数量分析，但主要分析文献性质，从而探索事物之间的规律性。 2. 定性分析的一个重要途径是个人文献分析，包括对个人信件、日记的分析。 3. 定性分析在一定意义上类似观察分析，分析文献由于其叙述的自然性、亲切性等特点， 在进行分析时比较随意，不是十分规范。在样本抽取时，可以根据分析者自己的兴趣选择易 于深入分析的小样本或个案。 4. 定性分析也有其主观性，分析者可能对文献的选择带有自己的主观偏见，从而做一些 有意识的选择，以便达到自己的分析目的。 五、 结构式定量分析 ① 杜成宪：《从儿童歌谣游戏合绘画透视中国传统儿童观》，《教育史研究》，2001 年第 2 期