第十章文献调查法 文献调查法是在历史研究的领域里逐渐形成的一种相对独立的方法,但不等于 说文献调査法就是历史硏究法,更不能说文献调査法只适用于历史硏究,文献调査 法不等同于历史研究法。历史研究包括一系列的研究方法,文献调查法只是其中最 基本、最常用的一种方法,在历史研究中,必须运用文献研究法来研究历史文献 但是,文献研究法决不限于历史领域,它既可以作为一种单独的研究方法运用于其 他学科,同时,也可以作为其他研究方法的基础 第一节什么是文献调查法 、文献调查法的涵义 “文献”是指记录有关知识的一切载体,是指把人类知识用文字、图形、符号、声频和 视频等手段记录下来的所有资料,包括图书、报刊、学位论文、档案、科研报告等书面印刷 品,也包括文物、影片、录音、录像、幻灯等实物形态的各种材料,以及计算机使用的磁盘、 光盘和其他电子形态的数据资料等。教育文献,是指一切用各种符号形式保存下来的、对教 育研究有一定历史价值和资料价值的文献材料。 文献资料对于人类社会历史文化的发展和研究工作有着重要的价值。正是由于站在前人 的肩膀上,吸收和借鉴已有的研究成果,人类社会才有可能发展得如此迅速。教育研究要充 分地占有资料,必须进行文献研究,掌握研究动态,了解前人和他人已经取得的研究成果。 文献调查是任何科研工作的必须阶段。 文献调查法是一种即古老又富有生命力的科学研究方法,也是教育科学硏究中最基本的 方法之一。文献调查法是指收集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究形成对事实的科学 认识,从而了解教育事实,探索教育现象的硏究方法。文献调査法不与研究对象直接打交道, 而是间接地通过査阅各种文献获得信息,一般又称为“非接触性方法 二、文献调查法的特点 文献研究是对已发生和己结束事情的间接调查研究,其特点如下: (一)文献调查法的优点 有助于研究人员选定课题,使研究建立在科学的基础上 研究工作以从假说所期待的或所预料的相互关系开始,这些预期的关系,由观念和概念 转换为收集资料的程序来检验,然后再以这些资料为依据的研究结果和发现转变为新的概 念,从而使它们得到解释和扩展。但是,如何得到原始的观念和概念?如何在它们之间形成 假设建立联系?这些工作都离不开文献的收集。在众多的研究变量中,研究者要选择一个自 己感兴趣而且有意义、能够得以扩展的课题,并不是很容易的。査阅文献可以帮助自己发现
1 第十章 文献调查法 文献调查法是在历史研究的领域里逐渐形成的一种相对独立的方法，但不等于 说文献调查法就是历史研究法，更不能说文献调查法只适用于历史研究，文献调查 法不等同于历史研究法。历史研究包括一系列的研究方法，文献调查法只是其中最 基本、最常用的一种方法，在历史研究中，必须运用文献研究法来研究历史文献。 但是，文献研究法决不限于历史领域，它既可以作为一种单独的研究方法运用于其 他学科，同时，也可以作为其他研究方法的基础。 第一节 什么是文献调查法 一、 文献调查法的涵义 “文献”是指记录有关知识的一切载体，是指把人类知识用文字、图形、符号、声频和 视频等手段记录下来的所有资料，包括图书、报刊、学位论文、档案、科研报告等书面印刷 品，也包括文物、影片、录音、录像、幻灯等实物形态的各种材料，以及计算机使用的磁盘、 光盘和其他电子形态的数据资料等。教育文献，是指一切用各种符号形式保存下来的、对教 育研究有一定历史价值和资料价值的文献材料。 文献资料对于人类社会历史文化的发展和研究工作有着重要的价值。正是由于站在前人 的肩膀上，吸收和借鉴已有的研究成果，人类社会才有可能发展得如此迅速。教育研究要充 分地占有资料，必须进行文献研究，掌握研究动态，了解前人和他人已经取得的研究成果。 文献调查是任何科研工作的必须阶段。 文献调查法是一种即古老又富有生命力的科学研究方法，也是教育科学研究中最基本的 方法之一。文献调查法是指收集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学 认识，从而了解教育事实，探索教育现象的研究方法。文献调查法不与研究对象直接打交道， 而是间接地通过查阅各种文献获得信息，一般又称为“非接触性方法”。 二、 文献调查法的特点 文献研究是对已发生和已结束事情的间接调查研究，其特点如下： （一） 文献调查法的优点 1． 有助于研究人员选定课题，使研究建立在科学的基础上 研究工作以从假说所期待的或所预料的相互关系开始，这些预期的关系，由观念和概念 转换为收集资料的程序来检验，然后再以这些资料为依据的研究结果和发现转变为新的概 念，从而使它们得到解释和扩展。但是，如何得到原始的观念和概念？如何在它们之间形成 假设建立联系？这些工作都离不开文献的收集。在众多的研究变量中，研究者要选择一个自 己感兴趣而且有意义、能够得以扩展的课题，并不是很容易的。查阅文献可以帮助自己发现
已经证明重要和不重要的变量,避免重复 2.研究范围不受时空限制 每个人的亲身实践和经验总是受到时间和空间的限制,我们无法亲历前人的生活,也不 可能直接观察、访问前人的思想和活动。即使是同时代人,因经费、时间等因素的限制,研 究者也无法对难以接近的研究对象进行研究。例如,在研究孔子的教育思想时,必须借助记 载其生平和思想的文献——《论语》,否则这项研究就无法进行。 3.研究过程的真实性强 一般文献并不是为了研究目的而留下的,它多是在事件发生的当时,真实自然地记录下 来的,它的信息真实度很高,而且研究者在收集资料的过程中,一般不会使被收集的资料本 身发生变化,也不会受到原留下文献资料者的直接言行的影响,从而避免了对象反应性的干 扰。而这种干扰在访谈、实验等方法中很难避免,这样就会影响研究结果的准确性, 4.研究简便易行、费用较低 与实地调查法、访谈调查法等直接接触法相比,文献调査法具有方便、自由、费用低等 优点。只要査到文献,随时随地都能进行研究,不受研究对象、研究场所和研究情景等因素 的限制。 5.便于对调查对象做纵向分析 文献调査法适合于对硏究对象在一段时期的发展变化开展硏究。研究角度往往是探寻 种趋势,或弄清一个演变过程。例如,要研究改革开放以来我国师范教育和师资培养的发展 不可能在时间上倒退回1997年去调查师范院校的情况,或用调查法来请当事人回忆当时情 况,因为这种回忆也会由于主观误差太大而失去意义,这时,就可以依靠这些年积累的与师 范教育有关的各种各样的文献资料来研究。 (二)文献调查法的局限 1.文献的代表性较差 文献资料大多以文字的形式记载。这就决定了文献资料能否创造出来直接与文献撰写人 的教育程度有关,程度越高,文献创造出来的可能性越大。所以,某一历史阶段保留下来的 文献可能具有一定的阶级局限性,反映某一社会阶级的情况,不具有代表性。 2.文献的真实性较差 文献资料的编写常常带有原作者的主观偏见,有一些个人文献由于私人利益或声誉原因 常常出现某些夸大、偏袒甚至捏造。同时,许多文献的内容与客观事实之间总是有一定的差 距,历史局限性、时代特征和阶级烙印都会不可避免地反映在文献中。这些都会对文献的信 度产生影响,而文献研究者往往无法控制这些因素的出现 2.文献收集的难度较大 许多研究领域几乎没有文献可利用,而且,保留下来的文献常常由于主观原因进行了一 定的选择。此外,还有一些政府机关的文献和档案由于保密的原则而不外借,一些未公开发 表的文献如果没有当事人的许可也不能使用。这就加大了文献的收集难度,造成了文献的不 4.文献分析的信度和精确度不高 对文献资料的分析的信度,一方面基于原始文献的真实情况,另一方面还取决于研究者 的推理能力和分析能力。研究者通常根据自己背景经验对文献的信度进行判断,由于缺乏统 的标准,判断的可信度和精确度无法保证。 第二节怎样进行文献调查
2 已经证明重要和不重要的变量，避免重复。 2． 研究范围不受时空限制 每个人的亲身实践和经验总是受到时间和空间的限制，我们无法亲历前人的生活，也不 可能直接观察、访问前人的思想和活动。即使是同时代人，因经费、时间等因素的限制，研 究者也无法对难以接近的研究对象进行研究。例如，在研究孔子的教育思想时，必须借助记 载其生平和思想的文献——《论语》，否则这项研究就无法进行。 3． 研究过程的真实性强 一般文献并不是为了研究目的而留下的，它多是在事件发生的当时，真实自然地记录下 来的，它的信息真实度很高，而且研究者在收集资料的过程中，一般不会使被收集的资料本 身发生变化，也不会受到原留下文献资料者的直接言行的影响，从而避免了对象反应性的干 扰。而这种干扰在访谈、实验等方法中很难避免，这样就会影响研究结果的准确性。 4． 研究简便易行、费用较低 与实地调查法、访谈调查法等直接接触法相比，文献调查法具有方便、自由、费用低等 优点。只要查到文献，随时随地都能进行研究，不受研究对象、研究场所和研究情景等因素 的限制。 5． 便于对调查对象做纵向分析 文献调查法适合于对研究对象在一段时期的发展变化开展研究。研究角度往往是探寻一 种趋势，或弄清一个演变过程。例如，要研究改革开放以来我国师范教育和师资培养的发展， 不可能在时间上倒退回 1997 年去调查师范院校的情况，或用调查法来请当事人回忆当时情 况，因为这种回忆也会由于主观误差太大而失去意义，这时，就可以依靠这些年积累的与师 范教育有关的各种各样的文献资料来研究。 （二） 文献调查法的局限 1． 文献的代表性较差 文献资料大多以文字的形式记载。这就决定了文献资料能否创造出来直接与文献撰写人 的教育程度有关，程度越高，文献创造出来的可能性越大。所以，某一历史阶段保留下来的 文献可能具有一定的阶级局限性，反映某一社会阶级的情况，不具有代表性。 2． 文献的真实性较差 文献资料的编写常常带有原作者的主观偏见，有一些个人文献由于私人利益或声誉原因 常常出现某些夸大、偏袒甚至捏造。同时，许多文献的内容与客观事实之间总是有一定的差 距，历史局限性、时代特征和阶级烙印都会不可避免地反映在文献中。这些都会对文献的信 度产生影响，而文献研究者往往无法控制这些因素的出现。 2．文献收集的难度较大 许多研究领域几乎没有文献可利用，而且，保留下来的文献常常由于主观原因进行了一 定的选择。此外，还有一些政府机关的文献和档案由于保密的原则而不外借，一些未公开发 表的文献如果没有当事人的许可也不能使用。这就加大了文献的收集难度，造成了文献的不 足。 4．文献分析的信度和精确度不高 对文献资料的分析的信度，一方面基于原始文献的真实情况，另一方面还取决于研究者 的推理能力和分析能力。研究者通常根据自己背景经验对文献的信度进行判断，由于缺乏统 一的标准，判断的可信度和精确度无法保证。 第二节 怎样进行文献调查
文献调查的过程大致可以分为三个环节:文献收集、文献鉴别、文献整合。 、文献收集 要想在大量的文献资料中收集到有用的文献,研究者要做到三点: 首先,要掌握文献类别,了解国内外各种文献资料的概况、特点及获得的方法,熟悉主 要文献索引和目录分类,掌握文献检索的基本技能。然后,明确硏究课题的性质和范围,划 定搜寻方向。最后,筛选并确定所需要的主要文献,积累和保存相关文献。 (一)文献类别 历史事件或研究成果的记载及流传的方式是多种多样的,这使文献的形成和类别呈现出 多样性的特征。主要有以下几种类别: 1.以文献资料的加工程度为标准,文献可以分为零级、一级、二级、三级文献。 零级文献指未经发表和修饰的最原始文献,如未经发表的书信、手稿、讨论稿、草案和 原始记载等。此外还包括一些口头谈话记录及文物、教学材料和学生作业样本等。这类文献 的大多数不是为教育研究而撰写的。 级文献一般指记录事件、研究成果、新知识或技术的专著、论文和调査报告等,是事 件实际目击者和参与者的叙述报告 二级文献是指对一次文献加工整理,摘录内容要点,并按一定方法编排成系统的文献, 如书目、题录、文摘、索引等出版物。这些文献有报道性、检索性、汇编性和简明性等特点。 三级文献是在二级文献的基础上,对一级文献进行系统的整理并概括论述的文献。此类 文献具有主观综合的性质,反映了文献加工者对一次文献的主观见解,是众多一次文献的综 合研究结果。例如,教育研究动态综述、教学专题评价、教学进展报告等。 2.以文献的公开化程度及来源为标准,文献可分为正式的文献和非正式文献 正式文献是指国家颁布的法规政策,各级行政部门、学校等制定或发布的工作计划、工 作总结 、命令等,还包括已出版或发表的著作、报刊、年鉴、统计资料、学术论文 研究报告 非正式文献是指未正式出版的各种著作、论文、报告、计划,以及未出版发表的调查资 料、统计资料等。私人的通信、日记、笔记、个人声明也是非正式文献 3.按照文献的载体形式,文献又可分为文字资料、音像资料、机读资料等。 文字资料是以纸为媒介,用文字表达内容,通过铅印、油印和胶印等方式记录、保存信 息的文献。这类文献数量巨大,是信息的主要载体 音像文献是以声频、视频为媒介的文献,主要有图片、胶片、唱片、电影、电视、幻灯 录像、录音等,这类文献形象直观,易于传播。 机读文献以磁盘、光盘为媒介。阅读这类文献需要通过计算机,其文献存储密度高,易 于复制,而且检索速度快 (二)教育文献分布 教育资料的信息主要分布在以下几种载体中: 1.书籍 书籍包括教育专著、教科书、资料性工具书及科普读物等通俗性读物。教育研究常用的 工具书有:《国际教育百科全书》(贵州教育出版社1990年版)、《中国教育大系》(湖北教 育出版社1994年版)、《简明国际教育百科全书》(教育科学出版社1989年版)、《教育大辞 典》(上海教育出版社1991-1992年版)、《教育辞典》(江苏教育出版社1989年版)、《简明 教育辞典》(广东高等教育出版社1992年版)、《简明中小学教育辞典》(华东师范大学出版 社2000年版)等。 2.报刊和期刊 报纸是以刊登新闻和评论为主的定期连续出版物。报纸发行广,信息快,但材料不系统
3 文献调查的过程大致可以分为三个环节：文献收集、文献鉴别、文献整合。 一、 文献收集 要想在大量的文献资料中收集到有用的文献，研究者要做到三点： 首先，要掌握文献类别，了解国内外各种文献资料的概况、特点及获得的方法，熟悉主 要文献索引和目录分类，掌握文献检索的基本技能。然后，明确研究课题的性质和范围，划 定搜寻方向。最后，筛选并确定所需要的主要文献，积累和保存相关文献。 （一） 文献类别 历史事件或研究成果的记载及流传的方式是多种多样的，这使文献的形成和类别呈现出 多样性的特征。主要有以下几种类别： 1. 以文献资料的加工程度为标准，文献可以分为零级、一级、二级、三级文献。 零级文献指未经发表和修饰的最原始文献，如未经发表的书信、手稿、讨论稿、草案和 原始记载等。此外还包括一些口头谈话记录及文物、教学材料和学生作业样本等。这类文献 的大多数不是为教育研究而撰写的。 一级文献一般指记录事件、研究成果、新知识或技术的专著、论文和调查报告等，是事 件实际目击者和参与者的叙述报告。 二级文献是指对一次文献加工整理，摘录内容要点，并按一定方法编排成系统的文献， 如书目、题录、文摘、索引等出版物。这些文献有报道性、检索性、汇编性和简明性等特点。 三级文献是在二级文献的基础上，对一级文献进行系统的整理并概括论述的文献。此类 文献具有主观综合的性质，反映了文献加工者对一次文献的主观见解，是众多一次文献的综 合研究结果。例如，教育研究动态综述、教学专题评价、教学进展报告等。 2. 以文献的公开化程度及来源为标准，文献可分为正式的文献和非正式文献 正式文献是指国家颁布的法规政策，各级行政部门、学校等制定或发布的工作计划、工 作总结、指示、命令等，还包括已出版或发表的著作、报刊、年鉴、统计资料、学术论文、 研究报告等等。 非正式文献是指未正式出版的各种著作、论文、报告、计划，以及未出版发表的调查资 料、统计资料等。私人的通信、日记、笔记、个人声明也是非正式文献。 3. 按照文献的载体形式，文献又可分为文字资料、音像资料、机读资料等。 文字资料是以纸为媒介，用文字表达内容，通过铅印、油印和胶印等方式记录、保存信 息的文献。这类文献数量巨大，是信息的主要载体。 音像文献是以声频、视频为媒介的文献，主要有图片、胶片、唱片、电影、电视、幻灯、 录像、录音等，这类文献形象直观，易于传播。 机读文献以磁盘、光盘为媒介。阅读这类文献需要通过计算机，其文献存储密度高，易 于复制，而且检索速度快。 （二） 教育文献分布 教育资料的信息主要分布在以下几种载体中： 1. 书籍 书籍包括教育专著、教科书、资料性工具书及科普读物等通俗性读物。教育研究常用的 工具书有：《国际教育百科全书》（贵州教育出版社 1990 年版）、《中国教育大系》（湖北教 育出版社 1994 年版）、《简明国际教育百科全书》（教育科学出版社 1989 年版）、《教育大辞 典》（上海教育出版社 1991-1992 年版）、《教育辞典》（江苏教育出版社 1989 年版）、《简明 教育辞典》（广东高等教育出版社 1992 年版）、《简明中小学教育辞典》（华东师范大学出版 社 2000 年版）等。 2. 报刊和期刊 报纸是以刊登新闻和评论为主的定期连续出版物。报纸发行广，信息快，但材料不系统
我国目前出版发行的与教育有关的报纸有:中国教育报、教育时报、教师报、上海教育报、 浙江教育报等。 期刊是定期或不定期的出版物。教育学科的期刊主要有三类:一是杂志,刊载学术论文 研究报告、文摘、综述、评述与动态,兼容性较强;二是会报、集刊、丛刊、会刊及高校学 报,一般刊登学术性、专业性较强的文章;三是文摘及复印资料,经过专门人员精选成册定 期出版,并附有一定时期内主要文章的篇目索引,帮助研究人员及时掌握有关课题的文献概 3.教育档案类 教育档案主要包括年鉴、教育法令集、学术会议论文集、学位论文等,在年鉴类中《中 国教育年鉴》、《中国教育统计年鉴》、《中国统计年鉴》、《中国百科年鉴》等最为常用 日记、回忆录、信件和自传 这些都是当事人亲自所写的第一手资料。日记是人内心的真实流露,对研究他们的思想 感情、行为、性格有很高的价值 回忆录和自传有相似的地方,也有一定的区别。回忆录是作者对于自己在某一时期内的 一些特殊经历的描述,而自传是对作者从某一阶段起直至目前的生活历史,按时间顺序给出 的连续性记述,自转唯一的中心人物是作者。 5.政策、法规、文献汇编 指政府机构发布的公文资料。体现了某一时期官方的方针、政策、制度、法规等,具有 政治上的严肃性、理论上的准确性、数据上的可靠性。 6.电子资源 随着信息时代的高速发展,因特网越来越普及,人们习惯从网上通信、査阅资料、传递 和获取最新最快的信息 因特网上的网站,内容丰富,通过计算机可以进入国内外的著名大学、研究机构和图书 馆的信息系统获取最新信息。电子邮箱是提供信息交流的通讯方式,能便捷地交流信息,传 递数据。还可以传递文件、图像、声像等信息。电子公告板是在计算机网络上建立的电子论 坛,人们可以通过公告板张贴需求或需要提供的帮助的便条,可以自由地发表自己的见解并 同国内外的学者进行学术交流 (三)文献检索 文献检索就是根据研究的目的査找所需要的文献,以满足硏究的要求。文献检索的途径 和方法分为两大类:手工检索和计算机检索。 1.手工检索 手工检索通常是根据文献的外表特征和内容特征,利用目录、索引、文摘等检索工具来 查找和获得所需要的文献的方法。文献外表特征包括作者名、书名(或论文名)、代码:内 容特征又包括分类体系、主题词。文献的五个特征构成了文献检索的五条途径。手工检索 主要是通过检索工具完成,检索工具包括书目、文摘、索引等 利用检索工具查找文献资料的方法有顺査法和倒查法。顺査法,即由远到近,逐年逐月 按顺序査找;倒査法,即由近至远,按时间顺序由现在向以前査找。一般地说,顺查法有利 于了解与调查课题有关的各类问题发展过程的全貌,但要花费较多的时间和精力:倒查法可 以节省时间和精力,能够较快地了解到与调査课题有关的各类问题的最新动态,但査找的文 献可能不系统、不全面。无论是顺査还是倒查,都应该按照调查课题的时间跨度来决定査找 文献的时间跨度 (1)目录 目录是检索工具中最悠久,使用最广泛的检索工具。国内权威的目录有: 《全国总书目》,(1949至今)国家版本图书馆编(一年一册)
4 我国目前出版发行的与教育有关的报纸有：中国教育报、教育时报、教师报、上海教育报、 浙江教育报等。 期刊是定期或不定期的出版物。教育学科的期刊主要有三类：一是杂志，刊载学术论文、 研究报告、文摘、综述、评述与动态，兼容性较强；二是会报、集刊、丛刊、会刊及高校学 报，一般刊登学术性、专业性较强的文章；三是文摘及复印资料，经过专门人员精选成册定 期出版，并附有一定时期内主要文章的篇目索引，帮助研究人员及时掌握有关课题的文献概 况。 3. 教育档案类 教育档案主要包括年鉴、教育法令集、学术会议论文集、学位论文等，在年鉴类中《中 国教育年鉴》、《中国教育统计年鉴》、《中国统计年鉴》、《中国百科年鉴》等最为常用。 4. 日记、回忆录、信件和自传 这些都是当事人亲自所写的第一手资料。日记是人内心的真实流露，对研究他们的思想、 感情、行为、性格有很高的价值。 回忆录和自传有相似的地方，也有一定的区别。回忆录是作者对于自己在某一时期内的 一些特殊经历的描述，而自传是对作者从某一阶段起直至目前的生活历史，按时间顺序给出 的连续性记述，自转唯一的中心人物是作者。 5. 政策、法规、文献汇编 指政府机构发布的公文资料。体现了某一时期官方的方针、政策、制度、法规等，具有 政治上的严肃性、理论上的准确性、数据上的可靠性。 6. 电子资源 随着信息时代的高速发展，因特网越来越普及，人们习惯从网上通信、查阅资料、传递 和获取最新最快的信息。 因特网上的网站，内容丰富，通过计算机可以进入国内外的著名大学、研究机构和图书 馆的信息系统获取最新信息。电子邮箱是提供信息交流的通讯方式，能便捷地交流信息，传 递数据。还可以传递文件、图像、声像等信息。电子公告板是在计算机网络上建立的电子论 坛，人们可以通过公告板张贴需求或需要提供的帮助的便条，可以自由地发表自己的见解并 同国内外的学者进行学术交流。 （三） 文献检索 文献检索就是根据研究的目的查找所需要的文献，以满足研究的要求。文献检索的途径 和方法分为两大类：手工检索和计算机检索。 1. 手工检索 手工检索通常是根据文献的外表特征和内容特征，利用目录、索引、文摘等检索工具来 查找和获得所需要的文献的方法。文献外表特征包括作者名、书名（或论文名）、代码；内 容特征又包括分类体系、主题词。 文献的五个特征构成了文献检索的五条途径。手工检索 主要是通过检索工具完成，检索工具包括书目、文摘、索引等。 利用检索工具查找文献资料的方法有顺查法和倒查法。顺查法，即由远到近，逐年逐月 按顺序查找；倒查法，即由近至远，按时间顺序由现在向以前查找。一般地说，顺查法有利 于了解与调查课题有关的各类问题发展过程的全貌，但要花费较多的时间和精力；倒查法可 以节省时间和精力，能够较快地了解到与调查课题有关的各类问题的最新动态，但查找的文 献可能不系统、不全面。无论是顺查还是倒查，都应该按照调查课题的时间跨度来决定查找 文献的时间跨度。 （1）目录 目录是检索工具中最悠久，使用最广泛的检索工具。国内权威的目录有： 《全国总书目》，（1949 至今）国家版本图书馆编（一年一册）
《全国新书目》(月刊),国家版本图书馆编。 (2)索引 索引提供文献标题或主字码编目的篇名,但不提供文献的任何文摘或其他描述。索引是 将图书、报刊资料中具有检索意义的信息如词语、人名、书名、刊名、篇名、主题等分别摘 录或加以注释、记明出处页码,按字的顺序或分类排列,附在书后或单独编辑成册。 其中《全国报刊索引》(月刊,上海图书馆编辑出版),是查找解放后报刊资料的主要工 具之一。《报刊资料索引》(年刊,中国人民大学书报资料中心编辑发行,原名为复印报刊资 料索引),是很实用的专业文献检索工具 (3)文摘 文摘是以简洁的形式对文献内容作简明的介绍、摘录或描述。它提供的信息比书目和索 引更多。根据编写的目的和用途,文献可分为指示性文摘和报道性文摘。指示性文摘仅仅提 供主要的线索和简要的内容,报道性文摘更详细一些,一般包括了原文的主要内容及原文的 主题范围、观点、思想方法和重要数据、推理过程和论证结果等。 美国教育资料信息中心(简称ERC),是由分散的信息中心联络网组成的全美信息系统。 它可以按照研究题目的类别提供释义的摘要、文献目录和研究评论,还可以根据研究者的要 求,提供数目和文摘的名单。许多大型图书馆都有ERC的资料,并把续加的新文献编入出 版物《教育资源》中 《教育资源》( Resources in education)每月出版一次,年中和年间有半年的积累文献索 引。研究人员只要在半年索引中査阅与自己研究变量有关的主要字码,就可获得资料。 此外,主要的文摘还有: 《全国高等学校文科学报文摘》(双月刊),上海师范大学高校学报文摘社编辑出版 1983年创刊 Dissertation Abstract International》(国际论文摘要),是最为普通的英文摘要,刊登各 个大学博士论文摘要。 (4)参考工具书 参考工具书是从大量的书籍中搜集编辑有关的内容,按一定的编排方式,写成条目,专 门供读者査找的文献。参考工具书可分为字典、词典、百科全书、统计资料、年鉴、手册、 大事记、传记等。教育类参考工具书主要有: 《中国大百科全书(教育)》,中国大百科全书出版社1985年出版,这是新中国成立后 的第一部教育专科的百科全书 《教育大辞典》,顾明远主编,上海教育出版社1997年出版。 《国际教育百科全书》,瑞典,胡森主编,1985年出版 《中国教育年鉴》,中国教育年鉴编辑部,每年一卷。 (5)国内外杂志期刊 期刊写作群体庞大,出版周期短,内容新颖,反映了有关学科领域的最新动态和最高水 平。下面是国内一些有影响的期刊: 《教育研究》 中央教育科学研究所 《华东师范大学学报(教育科学版)》 华东师范大学 《心理学报》 中国心理学会 《课程·教材·教法》 人民教育出版社 《人民教育》 教育部 《教育研究与实验》 华中师范大学 《比较教育研究》 北京师范大学 《全球教育展望》 华东师范大学
5 《全国新书目》（月刊），国家版本图书馆编。 （2）索引 索引提供文献标题或主字码编目的篇名，但不提供文献的任何文摘或其他描述。索引是 将图书、报刊资料中具有检索意义的信息如词语、人名、书名、刊名、篇名、主题等分别摘 录或加以注释、记明出处页码，按字的顺序或分类排列，附在书后或单独编辑成册。 其中《全国报刊索引》（月刊，上海图书馆编辑出版），是查找解放后报刊资料的主要工 具之一。《报刊资料索引》（年刊，中国人民大学书报资料中心编辑发行，原名为复印报刊资 料索引），是很实用的专业文献检索工具。 （3）文摘 文摘是以简洁的形式对文献内容作简明的介绍、摘录或描述。它提供的信息比书目和索 引更多。根据编写的目的和用途，文献可分为指示性文摘和报道性文摘。指示性文摘仅仅提 供主要的线索和简要的内容，报道性文摘更详细一些，一般包括了原文的主要内容及原文的 主题范围、观点、思想方法和重要数据、推理过程和论证结果等。 美国教育资料信息中心（简称 ERIC），是由分散的信息中心联络网组成的全美信息系统。 它可以按照研究题目的类别提供释义的摘要、文献目录和研究评论，还可以根据研究者的要 求，提供数目和文摘的名单。许多大型图书馆都有 ERIC 的资料，并把续加的新文献编入出 版物《教育资源》中。 《教育资源》（Resources in Education）每月出版一次，年中和年间有半年的积累文献索 引。研究人员只要在半年索引中查阅与自己研究变量有关的主要字码，就可获得资料。 此外，主要的文摘还有： 《全国高等学校文科学报文摘》（双月刊），上海师范大学高校学报文摘社编辑出版 ， 1983 年创刊。 《Dissertation Abstract International》(国际论文摘要)，是最为普通的英文摘要，刊登各 个大学博士论文摘要。 （4）参考工具书 参考工具书是从大量的书籍中搜集编辑有关的内容，按一定的编排方式，写成条目，专 门供读者查找的文献。参考工具书可分为字典、词典、百科全书、统计资料、年鉴、手册 、 大事记、传记等。教育类参考工具书主要有： 《中国大百科全书（教育）》， 中国大百科全书出版社 1985 年出版，这是新中国成立后 的第一部教育专科的百科全书。 《教育大辞典》， 顾明远主编，上海教育出版社 1997 年出版。 《国际教育百科全书》， 瑞典，胡森主编，1985 年出版。 《中国教育年鉴》， 中国教育年鉴编辑部，每年一卷。 （5）国内外杂志期刊 期刊写作群体庞大，出版周期短，内容新颖，反映了有关学科领域的最新动态和最高水 平。下面是国内一些有影响的期刊： 《教育研究》 中央教育科学研究所 《华东师范大学学报（教育科学版）》 华东师范大学 《心理学报》 中国心理学会 《课程·教材·教法》 人民教育出版社 《人民教育》 教育部 《教育研究与实验》 华中师范大学 《比较教育研究》 北京师范大学 《全球教育展望》 华东师范大学
《外国教育研究》 东北师范大学 《外国中小学教育》 上海师范大学 《上海教育科研》 上海市教科所 《教育理论与实践》 山西省教科所 《心理发展与教育》 北京师范大学 《中学教育》 华东师范大学 《教育评论》 福建省教科所 《教育科学》 辽宁师范大学 《教育与职业》 中华职业教育社 《中小学校长》 国家高级教育行政学院 《中小学管理》 北京教育学院 《基础教育》 华东师范大学 2.计算机检索 随着信息技术的迅速发展,计算机检索已经成为一种新型的文献检索工具。计算机检索 由于搜索范围不受限制,可以随时查阅所需的文献,而且速度快,正在逐步取代传统的书本 式检索工具、卡片目录等方式。许多大型的综合性图书馆都建立起计算机文献检索系统,并 提供信息服务。研究者可以通过计算机网络检索信息或通过下载、拷贝或打印等方式保存文 献 (1)利用计算机网络检索信息 计算机网络是以共享资源为主要目的而连接起来的若干计算机系统的集合。检索的基本 步骤如下: 第一步,确定需要检索的问题和范围,在检索的过程中可以根据实际情况进行调整,如 果检索到的文献资料过多,则可以缩小检索的范围,反之则扩大范围 第二步,选择要检索的数据库,在査询的过程中,可能会有多个数据库可以使用。在进 行选择时,可以对资料的权威性、新颖性等方面考虑,做岀筛选。 第三步,选择用来检索的主字码。主字码就是要査找的内容。主字码不能随意确定,要 选用检索系统认可的词或短语。主字码有作者名、书名或篇名、关键词等,其中关键词检索 最为常见和便捷 第四步,选择材料。通过主字码检索,可以查询到相关参考文献的数目,通过参考文献 刊登的期刊的权威性,发表日期等信息或调整主字码的方法筛选文献信息。 最后,保存文献资料。通过下载、复制或打印等方式保存文献 下面是一些常用的教育网址: 中国期刊网htt/www.chinajournal.net.cn EBSCO信息服务网htp/www.search.globalepnet.com 教学网htp/ vwwteachnet com 中国人民大学书报资料中心http://www.confucius.cn.net 北京师范大学htt/www.bnu.edu.cn 北京图书馆http://www.bta.netcn/lib/tushu.html 华东师范大学图书馆htp/ vww.lib. ecnu. edu. cn 华东师范大学教育信息网络中心htp202.120.92.199 中国基础教育网htp/www.cbe2lcom (2)机读检索 以中国人民大学图书馆的检索为例,主要的检索方法有: 第一种,快速査找馆藏论文及英文原版书。具体方法是:
6 《外国教育研究》 东北师范大学 《外国中小学教育》 上海师范大学 《上海教育科研》 上海市教科所 《教育理论与实践》 山西省教科所 《心理发展与教育》 北京师范大学 《中学教育》 华东师范大学 《教育评论》 福建省教科所 《教育科学》 辽宁师范大学 《教育与职业》 中华职业教育社 《中小学校长》 国家高级教育行政学院 《中小学管理》 北京教育学院 《基础教育》 华东师范大学 2.计算机检索 随着信息技术的迅速发展，计算机检索已经成为一种新型的文献检索工具。计算机检索 由于搜索范围不受限制，可以随时查阅所需的文献，而且速度快，正在逐步取代传统的书本 式检索工具、卡片目录等方式。许多大型的综合性图书馆都建立起计算机文献检索系统，并 提供信息服务。研究者可以通过计算机网络检索信息或通过下载、拷贝或打印等方式保存文 献。 （1）利用计算机网络检索信息 计算机网络是以共享资源为主要目的而连接起来的若干计算机系统的集合。检索的基本 步骤如下： 第一步，确定需要检索的问题和范围，在检索的过程中可以根据实际情况进行调整，如 果检索到的文献资料过多，则可以缩小检索的范围，反之则扩大范围。 第二步，选择要检索的数据库，在查询的过程中，可能会有多个数据库可以使用。在进 行选择时，可以对资料的权威性、新颖性等方面考虑，做出筛选。 第三步，选择用来检索的主字码。主字码就是要查找的内容。主字码不能随意确定，要 选用检索系统认可的词或短语。主字码有作者名、书名或篇名、关键词等，其中关键词检索 最为常见和便捷。 第四步，选择材料。通过主字码检索，可以查询到相关参考文献的数目，通过参考文献 刊登的期刊的权威性，发表日期等信息或调整主字码的方法筛选文献信息。 最后，保存文献资料。通过下载、复制或打印等方式保存文献。 下面是一些常用的教育网址： 中国期刊网 http://www.chinajournal.net.cn EBSCO 信息服务网 http://www.search.global.epnet.com 教学网 http://www.teachnet.com 中国人民大学书报资料中心 http://www.confucius.cn.net 北京师范大学 http://www.bnu.edu.cn 北京图书馆 http://www.bta.net.cn/lib/tushu.html 华东师范大学图书馆 http://www.lib.ecnu.edu.cn 华东师范大学教育信息网络中心 http://202.120.92.199 中国基础教育网 http://www .cbe21.com （2）机读检索 以中国人民大学图书馆的检索为例，主要的检索方法有： 第一种，快速查找馆藏论文及英文原版书。具体方法是：
选择“快速检索”或“词组短语”检索方式→输入主题词→选择“主题”字段→点击“限 制检索”按钮→选择“馆藏位置”等参数→点击“主题”字段按钮。 第二种,查找馆藏期刊。具体方法是 选择“复杂检索”方式→选择参数 serials→输入期刊题名→点击“检索目录”按钮。 第三种,查找馆藏丛书。具体做法是 选择“复杂检索”方式→选择参数 mono series→输入丛书题名→点击“检索目录”按」 钮 第四种,主题检索。具体做法是 选择“快速检索”方式,然后点击“主题”按钮。 第五种,著者检索。具体做法是: 中文著者姓名检索,可选择“快速检索”或“拼音检索”方式 英文著者姓名检索,可选择“快速检索”方式,然后输入著者姓、名或名、姓;另外, 还可选用“词组短语”检索方式,输入著者姓、名。 第六种,题名(书名)检索。如果只记得部分题名(关键词),可选用“快速检索”方 式:如果能记得准确题名,可选用“词组短语”检索方式 为了准确迅速査找资料,在使用搜索引擎时要注意: 当需要寻找的关键词不止一个时,需按关键词的重要性顺序输入。在搜索时,为了提高 准确度,可以利用布尔逻辑进行搜索。常用的布尔逻辑运算有三个连接词:“and”、“or”和 not”。“and”意味着在题目或文章中必须同时出现所输入的两个关键词才符合检索条件, 这样就增加了检索的专指性,使检索范围缩小;“or”意味着在题目或文章中只要出现所输 入的关键词中的一个就可以了,它使检索范围变宽:“not”意味着在题目或文章中出现其中 个关键词,而不是另一个关键词时才符合检索条件,它可以排除不希望出现的检索词,提 高检索的准确性。 (四)文献积累 积累文献是收集文献工作的另一个方面。每一个研究课题都需要汇集积累一定的文献资 料,而每一个课题的研究过程还是一个新的文献资料的积累过程。文献积累在内容上要尽量 全面。所谓“全面”,要求研究者不仅收集课题所涉及的内容,还应注意收集由不同的人从 不同的角度对同一问题的同一方面的记载或评论的文献,同时还应该收集不同的甚至是相反 的观点,不要轻易否定或忽视与自己相左的观点 积累文献可以把文献完整地保存下来,也可以通过写读书笔记、做卡片、摘记等方式, 有重点地采集与自己课题有关的部分 2.读书笔记 读书笔记是记录、整理文献资料的主要方法。做读书笔记有标记、批注、摘录、提要、 札记、综述等多种方式。读书笔记的积累价值不仅是抽取并积累了文献中对研究者来说最有 价值的部分,而且积累了研究者对文献的评价和自己在研究过程中出现的新思想和新观点, 这对继续研究的进行起到重要的影响 (1)标记:就是在书面文献的有关内容上作记号。 (2)批注:就是在文献的上下左右的空白处写上简单的评语、疑问、体会等。这种记录 形式和标记一样,具有简单、方便、不受限制等特点 (3)抄录:就是把文献中有价值、有用的部分记录下来。抄录有全录和摘录两种方式 全录是将文献资料一字不漏的全部记录下来;摘录则是根据自己的需要,用自己的语言把原 文的基本观点、主要事实和数据简单地记录下来。摘录时应注意不能打乱原文的结论,顺序 和曲解原意,更不要随意发挥。摘记可以加评语,也可以不加评语。如果加,应该把摘记内 容和评语部分分开。摘记的重点在“摘”,而不是“评
7 选择“快速检索”或“词组短语”检索方式→输入主题词→选择“主题”字段→点击“限 制检索”按钮→选择“馆藏位置”等参数→点击“主题”字段按钮。 第二种，查找馆藏期刊。具体方法是： 选择“复杂检索”方式→选择参数 serials→输入期刊题名→点击“检索目录”按钮。 第三种，查找馆藏丛书。具体做法是： 选择“复杂检索”方式→选择参数 mono series →输入丛书题名→点击“检索目录”按 钮。 第四种，主题检索。具体做法是： 选择“快速检索”方式，然后点击“主题”按钮。 第五种，著者检索。具体做法是： 中文著者姓名检索，可选择“快速检索”或“拼音检索”方式。 英文著者姓名检索，可选择“快速检索”方式，然后输入著者姓、名或名、姓；另外， 还可选用“词组短语”检索方式，输入著者姓、名。 第六种，题名（书名）检索。如果只记得部分题名（关键词），可选用“快速检索”方 式；如果能记得准确题名，可选用“词组短语”检索方式。 为了准确迅速查找资料，在使用搜索引擎时要注意： 当需要寻找的关键词不止一个时，需按关键词的重要性顺序输入。在搜索时，为了提高 准确度，可以利用布尔逻辑进行搜索。常用的布尔逻辑运算有三个连接词：“and”、“or”和 “not”。“and”意味着在题目或文章中必须同时出现所输入的两个关键词才符合检索条件， 这样就增加了检索的专指性，使检索范围缩小；“or”意味着在题目或文章中只要出现所输 入的关键词中的一个就可以了，它使检索范围变宽；“not”意味着在题目或文章中出现其中 一个关键词，而不是另一个关键词时才符合检索条件，它可以排除不希望出现的检索词，提 高检索的准确性。 （四）文献积累 积累文献是收集文献工作的另一个方面。每一个研究课题都需要汇集积累一定的文献资 料，而每一个课题的研究过程还是一个新的文献资料的积累过程。文献积累在内容上要尽量 全面。所谓“全面”，要求研究者不仅收集课题所涉及的内容，还应注意收集由不同的人从 不同的角度对同一问题的同一方面的记载或评论的文献，同时还应该收集不同的甚至是相反 的观点，不要轻易否定或忽视与自己相左的观点。 积累文献可以把文献完整地保存下来，也可以通过写读书笔记、做卡片、摘记等方式， 有重点地采集与自己课题有关的部分。 2. 读书笔记 读书笔记是记录、整理文献资料的主要方法。做读书笔记有标记、批注、摘录、提要、 札记、综述等多种方式。读书笔记的积累价值不仅是抽取并积累了文献中对研究者来说最有 价值的部分，而且积累了研究者对文献的评价和自己在研究过程中出现的新思想和新观点， 这对继续研究的进行起到重要的影响。 (1) 标记：就是在书面文献的有关内容上作记号。 (2) 批注：就是在文献的上下左右的空白处写上简单的评语、疑问、体会等。这种记录 形式和标记一样，具有简单、方便、不受限制等特点。 (3) 抄录：就是把文献中有价值、有用的部分记录下来。抄录有全录和摘录两种方式。 全录是将文献资料一字不漏的全部记录下来；摘录则是根据自己的需要，用自己的语言把原 文的基本观点、主要事实和数据简单地记录下来。摘录时应注意不能打乱原文的结论，顺序 和曲解原意，更不要随意发挥。摘记可以加评语，也可以不加评语。如果加，应该把摘记内 容和评语部分分开。摘记的重点在“摘”，而不是“评
(4)札记:就是在全面阅读文献后,将阅读心得、感想、疑问、意见等记下来。札记是 一种带有初步分析研究性质的文章摘录形式,在对文献的分析研究和选择应用上,比其他摘 取方式更进了一步 5)综述:就是围绕某一问题,阅读一批文献资料后,将各种资料综合归纳写成的笔记 综述的最大特点是全面性和概括性。综述是对己知信息的整理,因此,它客观、准确地反映 别人或原有文献的观点 3.卡片 卡片常用的三种形式有 (1)日录卡 每张目录卡上记载一份文献的名称、作者姓名、文献出处、公开发表或出版或成文的时 间及文献共有几页。 (2)内容提要卡 在目录卡的基础上,加上卡片制作者自编的,或摘录下的该文献的内容提要。 (3)文摘卡 先写上目录卡的内容,然后摘录研究者自己认为最重要的、有价值的一段文字的全文, 并标明该段文字在文献中的页码,这就构成了文摘卡。 4.剪报和复印 剪报是将报纸上有价值的内容剪下来,分类保存,以便日后使用时查找。复印是将有价 值的、有用的资料部分或全部复制下来。 此外,资料记录还可以采用扫描、计算机输入等现代记录方式,将内容存贮到计算机中, 这种方法既方便、快捷、卫生,又占据很少的空间 文献的鉴别 在收集文献的任务基本完成后,就进入了对文献的鉴别阶段,包括鉴别文献的真假及质 量的高低。鉴别文献的方法可分为“外审”和“内审”两类。 (一)外审法 指对文献本身真伪的鉴别,包括对作者真伪的鉴别和对文献版本的鉴别。 1.对作者真伪的鉴别 第一种是通过对作者的其他作品来确定作者的语言风格,核实文献的风格是否与之 致 第二种是分析全部文献的体例是否一致。 第三种是分析文献的思想观点和逻辑是否前后一致, 2.对文献版本的鉴别 外审法还可以通过对文献物质载体的物理性质的技术测定来判断文献形成的年代,如根 据纸质,纸的脆裂程度,手稿上墨水的褪色程度或同位素的衰变程度来测定 (二)内审法 指对文献所载内容是否属实的鉴别。主要方法有: 1.文献间的相互参照 2.实物与文献的相互参照 3.文献与其产生历史背景的相互参照。 4.文献与其作者生平、立场与基本观点相互参照。 综上所述,内审法和外审法都是通过比较来进行鉴别,去伪存真,以提高收集文献的质 量。在具体研究中,可根据被审文献的性质和复杂程度,采取多种方法或交错复核的方法
8 (4) 札记：就是在全面阅读文献后，将阅读心得、感想、疑问、意见等记下来。札记是 一种带有初步分析研究性质的文章摘录形式，在对文献的分析研究和选择应用上，比其他摘 取方式更进了一步。 (5) 综述：就是围绕某一问题，阅读一批文献资料后，将各种资料综合归纳写成的笔记。 综述的最大特点是全面性和概括性。综述是对已知信息的整理，因此，它客观、准确地反映 别人或原有文献的观点。 3. 卡片 卡片常用的三种形式有： (1) 目录卡 每张目录卡上记载一份文献的名称、作者姓名、文献出处、公开发表或出版或成文的时 间及文献共有几页。 (2) 内容提要卡 在目录卡的基础上，加上卡片制作者自编的，或摘录下的该文献的内容提要。 (3) 文摘卡 先写上目录卡的内容，然后摘录研究者自己认为最重要的、有价值的一段文字的全文， 并标明该段文字在文献中的页码，这就构成了文摘卡。 4. 剪报和复印 剪报是将报纸上有价值的内容剪下来，分类保存，以便日后使用时查找。复印是将有价 值的、有用的资料部分或全部复制下来。 此外，资料记录还可以采用扫描、计算机输入等现代记录方式，将内容存贮到计算机中， 这种方法既方便、快捷、卫生，又占据很少的空间。 二、 文献的鉴别 在收集文献的任务基本完成后，就进入了对文献的鉴别阶段，包括鉴别文献的真假及质 量的高低。鉴别文献的方法可分为“外审”和“内审”两类。 （一） 外审法 指对文献本身真伪的鉴别，包括对作者真伪的鉴别和对文献版本的鉴别。 1. 对作者真伪的鉴别 第一种是通过对作者的其他作品来确定作者的语言风格，核实文献的风格是否与之一 致。 第二种是分析全部文献的体例是否一致。 第三种是分析文献的思想观点和逻辑是否前后一致。 2. 对文献版本的鉴别 外审法还可以通过对文献物质载体的物理性质的技术测定来判断文献形成的年代，如根 据纸质，纸的脆裂程度，手稿上墨水的褪色程度或同位素的衰变程度来测定。 （二） 内审法 指对文献所载内容是否属实的鉴别。主要方法有： 1. 文献间的相互参照。 2. 实物与文献的相互参照。 3. 文献与其产生历史背景的相互参照。 4. 文献与其作者生平、立场与基本观点相互参照。 综上所述，内审法和外审法都是通过比较来进行鉴别，去伪存真，以提高收集文献的质 量。在具体研究中，可根据被审文献的性质和复杂程度，采取多种方法或交错复核的方法
文献整合 完成了对文献的鉴别后,就进入了文献调査的最后一个环节——文献整合。文献整合是 指研究者对自己掌握的文献进行创造性的分析、综合、比较、概括等思维加工的过程。通过 加工,形成对事实本身的科学认识 文献整合的具体方法主要是运用形式逻辑思维与辨证思维等思维工具,从文献资料中得 出事实判断,或归纳、概括出原则或原理 (一)对文献进行整合常见的形式有 1.归纳法。从文献记载的同类事实中归纳出共同点或规律性内容。 2.演绎法。根据文献资料已经证实的事理,推导出与文献记载有关的结论 3.比较法。以文献记载人物、事件、时间和地点为标准来比较,得出某种结论 4.辨证分析。辨证分析地文献内容的历史发展、演变进程和相互之间的关系,得出关于 事实或原理的全面、系统看法。 (二)文献整合的基本步骤有 1.将文献转化为可读的书面材料。有些文献保存在电脑里,还有一些是以录音、胶卷 等形式保留的,在整理过程中,应该把它们转化为可读的书面文献。 2.对资料进行分类排序。可以根据文献的结构和从属关系对文献进行分类。在文献前最 好加上说明性标题和简短的类别说明。完成对文献的分类后,再按照相互间的逻辑关系,从 研究需要和思路出发,将其排序。 3.建立资料索引系统。对文献的分类和排序工作完成后,可以按照顺序、类别、主题, 形成资料索引系统 4.文献的分析与综合。主要是研究者对自己所掌握的文献进行创造性的思维加工,从而 形成对事实本身的科学认识。 第三节怎样进行文献分析 文献研究的分析方法主要有非结构式定性分析法和结构式定量分析法,有时也采用定性 和定量相结合的方法。 四、非结构式定性研究 一般而言,文献是对有关事物性质、功能和特征等方面的描述,定性研究较少涉及主题 内的变量关系,而研究者往往倾向于应用逻辑推理探索事物之间的逻辑关系,而不是数量关 系。文献研究的定性分析是研究者最为常用的方法之一。 (一)逻辑分析 在没有比较对象,难于或没有必要对文献内容信息进行量化时,主要运用逻辑思维直接 对这些信息做出分析。所谓逻辑分析,就是指运用概念、判断、推理、论证等思维方式,遵 循形式逻辑规则,直接对文献所包含的信息进行分析,以澄清事实真相,发现历史发展线索, 达到逻辑与历史的统一。逻辑分析法中只有定性分析,没有定量分析。 运用逻辑分析法时要注意思维内容的真实及思维形式是否合乎形式逻辑的规则。对思维 内容的真实要靠对文献的信度、对文献的信息的正确理解、推理达到。而研究者在对文献信 息进行分析时,其思维形式并不一定能符合形式逻辑的规则,所以在进行分析时,应加入唯 物辨证法,在宏观上对历史研究发挥指导作用 逻辑分析包括概念、判断、推理和论证四种思维形式,其中推理最为重要。推理可分为
9 三、 文献整合 完成了对文献的鉴别后，就进入了文献调查的最后一个环节——文献整合。文献整合是 指研究者对自己掌握的文献进行创造性的分析、综合、比较、概括等思维加工的过程。通过 加工，形成对事实本身的科学认识。 文献整合的具体方法主要是运用形式逻辑思维与辨证思维等思维工具，从文献资料中得 出事实判断，或归纳、概括出原则或原理。 （一） 对文献进行整合常见的形式有： 1. 归纳法。从文献记载的同类事实中归纳出共同点或规律性内容。 2. 演绎法。根据文献资料已经证实的事理，推导出与文献记载有关的结论。 3. 比较法。以文献记载人物、事件、时间和地点为标准来比较，得出某种结论。 4. 辨证分析。辨证分析地文献内容的历史发展、演变进程和相互之间的关系，得出关于 事实或原理的全面、系统看法。 （二） 文献整合的基本步骤有： 1. 将文献转化为可读的书面材料。有些文献保存在电脑里，还有一些是以录音、胶卷、 等形式保留的，在整理过程中，应该把它们转化为可读的书面文献。 2. 对资料进行分类排序。可以根据文献的结构和从属关系对文献进行分类。在文献前最 好加上说明性标题和简短的类别说明。完成对文献的分类后，再按照相互间的逻辑关系，从 研究需要和思路出发，将其排序。 3. 建立资料索引系统。对文献的分类和排序工作完成后，可以按照顺序、类别、主题， 形成资料索引系统。 4. 文献的分析与综合。主要是研究者对自己所掌握的文献进行创造性的思维加工，从而 形成对事实本身的科学认识。 第三节 怎样进行文献分析 文献研究的分析方法主要有非结构式定性分析法和结构式定量分析法，有时也采用定性 和定量相结合的方法。 四、 非结构式定性研究 一般而言，文献是对有关事物性质、功能和特征等方面的描述，定性研究较少涉及主题 内的变量关系，而研究者往往倾向于应用逻辑推理探索事物之间的逻辑关系，而不是数量关 系。文献研究的定性分析是研究者最为常用的方法之一。 （一） 逻辑分析 在没有比较对象，难于或没有必要对文献内容信息进行量化时，主要运用逻辑思维直接 对这些信息做出分析。所谓逻辑分析，就是指运用概念、判断、推理、论证等思维方式，遵 循形式逻辑规则，直接对文献所包含的信息进行分析，以澄清事实真相，发现历史发展线索， 达到逻辑与历史的统一。逻辑分析法中只有定性分析，没有定量分析。 运用逻辑分析法时要注意思维内容的真实及思维形式是否合乎形式逻辑的规则。对思维 内容的真实要靠对文献的信度、对文献的信息的正确理解、推理达到。而研究者在对文献信 息进行分析时，其思维形式并不一定能符合形式逻辑的规则，所以在进行分析时，应加入唯 物辨证法，在宏观上对历史研究发挥指导作用。 逻辑分析包括概念、判断、推理和论证四种思维形式，其中推理最为重要。推理可分为
演绎推理、归纳推理和类比推理,其中演绎推理和归纳推理又比类比推理更为重要。在进行 研究中,演绎和推理通常交叉使用,一般是先使用归纳推理总结出一般规律,再用一般规律 解释具体事实。下面的例子可以说明研究中的推理。 例1-1从儿童歌谣透视中国传统儿童观 中国传统的儿童歌谣总是口耳相传的,若落实为文字,应该被列入低幼读物的范畴,而 其内容在相当长的时间里则多为政治斗争和道德教化的反映,其深奥难解的程度完全显示出 成人文学、政治文学的特性。但必须指出,师塾将童谣引为教材,似不多见。编给儿童吟咏 的童谣中却很少有甚至没有儿童,编写童谣的目的就显然不是为了儿童,这就是中国古代童 谣中的悖论,而这,又十分典型地表现了中国传统的儿童观一一中国传统的社会是个成人占 据主导地位并以成人为中心的社会,儿童只是成人的附庸、成人的工具! (二)比较分析法 凡是涉及两个或两个以上对象进行对比时,都可以运用比较分析法。比较分析法的运用 有一定的条件限制,当进行比较时,必须在两个或两个以上的对象之间进行,比较的对象必 须属于同一类别,所比较的项目和范围必须具有可比性 比较分析有横向比较和纵向比较。横向比较是对两个在同一阶段同时存在的对象进行比 较,如“韩愈与柳宗元教育思想之比较”。纵向比较是对同一对象的不同发展阶段的比较, “如明宋书院分布之比较”。同时还有在不同发展阶段的不同对象的交叉比较,如“孔子启 发术和苏格拉底产婆术比较”。 比较分析法有四个步骤:明确比较对象及比较项目:根据比较项目收集和比较文献信息 对各个项目的异同进行比较分析:得出结论 例1-2“孔子启发术与苏格拉底产婆术比较”⑩ 文章分别介绍了“产婆术”和“启发式”两种教学方法实施的背景和具体过程,并对他 们的相同点和不同点进行了比较。其相同点为:1.互动式交谈的形式;2以伦理为谈话内容; 3.两位教育家都“深知自己无能”。其不同点为:1.“产婆术”是“教师问、学生答”,“启发 式”则是“学生问、教师答”:2.“产婆术”从“特殊到一般”,“启发式”是从“一般到特 殊”;3苏格拉底志在求知,孔子则相信“温故而知新”。 (三)定性分析的特点 1.定性分析不是很注重文献资料的数量特征和完整程度,虽然在分析过程中也可能做 些必要的数量分析,但主要分析文献性质,从而探索事物之间的规律性 2.定性分析的一个重要途径是个人文献分析,包括对个人信件、日记的分析 3.定性分析在一定意义上类似观察分析,分析文献由于其叙述的自然性、亲切性等特点 在进行分析时比较随意,不是十分规范。在样本抽取时,可以根据分析者自己的兴趣选择易 于深入分析的小样本或个案 4.定性分析也有其主观性,分析者可能对文献的选择带有自己的主观偏见,从而做一些 有意识的选择,以便达到自己的分析目的 五、结构式定量分析 ③杜成宪:《从儿童歌谣游戏合绘画透视中国传统儿童观》,《教育史研究》,2001l年第2期
10 演绎推理、归纳推理和类比推理，其中演绎推理和归纳推理又比类比推理更为重要。在进行 研究中，演绎和推理通常交叉使用，一般是先使用归纳推理总结出一般规律，再用一般规律 解释具体事实。下面的例子可以说明研究中的推理。 例 1－1 从儿童歌谣透视中国传统儿童观① 中国传统的儿童歌谣总是口耳相传的，若落实为文字，应该被列入低幼读物的范畴，而 其内容在相当长的时间里则多为政治斗争和道德教化的反映，其深奥难解的程度完全显示出 成人文学、政治文学的特性。但必须指出，师塾将童谣引为教材，似不多见。编给儿童吟咏 的童谣中却很少有甚至没有儿童，编写童谣的目的就显然不是为了儿童，这就是中国古代童 谣中的悖论，而这，又十分典型地表现了中国传统的儿童观——中国传统的社会是个成人占 据主导地位并以成人为中心的社会，儿童只是成人的附庸、成人的工具！ （二） 比较分析法 凡是涉及两个或两个以上对象进行对比时，都可以运用比较分析法。比较分析法的运用 有一定的条件限制，当进行比较时，必须在两个或两个以上的对象之间进行，比较的对象必 须属于同一类别，所比较的项目和范围必须具有可比性。 比较分析有横向比较和纵向比较。横向比较是对两个在同一阶段同时存在的对象进行比 较，如“韩愈与柳宗元教育思想之比较”。纵向比较是对同一对象的不同发展阶段的比较， “如明宋书院分布之比较”。同时还有在不同发展阶段的不同对象的交叉比较，如“孔子启 发术和苏格拉底产婆术比较”。 比较分析法有四个步骤：明确比较对象及比较项目；根据比较项目收集和比较文献信息； 对各个项目的异同进行比较分析；得出结论。 例 1－2 “孔子启发术与苏格拉底产婆术比较”① 文章分别介绍了“产婆术”和“启发式”两种教学方法实施的背景和具体过程，并对他 们的相同点和不同点进行了比较。其相同点为：1.互动式交谈的形式；2.以伦理为谈话内容； 3.两位教育家都“深知自己无能”。其不同点为：1.“产婆术”是“教师问、学生答”，“启发 式”则是“学生问、教师答”；2.“产婆术”从“特殊到一般”，“启发式”是从“一般到特 殊”；3.苏格拉底志在求知，孔子则相信“温故而知新”。 （三）定性分析的特点 1. 定性分析不是很注重文献资料的数量特征和完整程度，虽然在分析过程中也可能做一 些必要的数量分析，但主要分析文献性质，从而探索事物之间的规律性。 2. 定性分析的一个重要途径是个人文献分析，包括对个人信件、日记的分析。 3. 定性分析在一定意义上类似观察分析，分析文献由于其叙述的自然性、亲切性等特点， 在进行分析时比较随意，不是十分规范。在样本抽取时，可以根据分析者自己的兴趣选择易 于深入分析的小样本或个案。 4. 定性分析也有其主观性，分析者可能对文献的选择带有自己的主观偏见，从而做一些 有意识的选择，以便达到自己的分析目的。 五、 结构式定量分析 ① 杜成宪：《从儿童歌谣游戏合绘画透视中国传统儿童观》，《教育史研究》，2001 年第 2 期
