第九章心理语言学 语言获得 字词识别中的词频效应 句子理解时间的测量
1 第九章 心理语言学 • 一、语言获得 • 二、字词识别中的词频效应 • 三、句子理解时间的测量
第九章心理语言学 理语言学是研究人类个体如何获得、理解和生成语言的心理学 分支。它从心理过程和心理机制的角度来研究人类的语言活动特 点。心理语言学研究是跨学科的。 首先,它以语言的结构和功能为线索来探讨人类言语活动的心理过 程和机制,而语言的结构和功能是语言学的研究对象。 其次,在对言语活动的心理过程和机制进行研究的过程中,必然要 涉及人脑的结构和特殊的机能,有时还要借助于对由脑损伤和发育 障碍导致的病历分析。 最后,人类言语活动是在社会环境中发生和发展的,复杂的社会因 素直接决定了语言系统的变化,并对言语活动产生重要影响。 因此,对于人类言语活动心理机制的研究不仅依赖于心理学的理 论和方法,而且吸收和采纳了语言学、社会学、生理学、临床医 学、计算机科学、数学等许多领域的理论和方法
2 第九章 心理语言学 • 心理语言学是研究人类个体如何获得、理解和生成语言的心理学 分支。它从心理过程和心理机制的角度来研究人类的语言活动特 点。心理语言学研究是跨学科的。 – 首先，它以语言的结构和功能为线索来探讨人类言语活动的心理过 程和机制，而语言的结构和功能是语言学的研究对象。 – 其次，在对言语活动的心理过程和机制进行研究的过程中，必然要 涉及人脑的结构和特殊的机能，有时还要借助于对由脑损伤和发育 障碍导致的病历分析。 – 最后，人类言语活动是在社会环境中发生和发展的，复杂的社会因 素直接决定了语言系统的变化，并对言语活动产生重要影响。 • 因此，对于人类言语活动心理机制的研究不仅依赖于心理学的理 论和方法，而且吸收和采纳了语言学、社会学、生理学、临床医 学、计算机科学、数学等许多领域的理论和方法
语言获得 语言获得是指人类个体对特定的语言符号 系统的学习和掌握的过程。 由于语言学习能力是一种人类特有的能力, 语言获得就成为心理语言学中一个非常重 要的内容。 一些研究者认为,语言获得问题的研究将 对揭示人类言语活动的本质产生决定性的 作用
3 一、语言获得 • 语言获得是指人类个体对特定的语言符号 系统的学习和掌握的过程。 • 由于语言学习能力是一种人类特有的能力， 语言获得就成为心理语言学中一个非常重 要的内容。 • 一些研究者认为，语言获得问题的研究将 对揭示人类言语活动的本质产生决定性的 作用
)语言获得是否是人的先天能力 如果学习语言的能力是先天的,那么: 它在所有正常个体中就会引发较为一致的、特 定的行为表现; 对于处在相同发展阶段上的正常个体来说,语 言获得过程应该是一种自动化的过程,它不需 要特别的指导; 成功的语言获得应该存在一个关键期; 相对于其他能力,这种能力在功能上和解剖上 应该是自主的和模块化的; 这种能力是可以遗传和继承的
4 （一）语言获得是否是人的先天能力？ • 如果学习语言的能力是先天的，那么： – 它在所有正常个体中就会引发较为一致的、特 定的行为表现； – 对于处在相同发展阶段上的正常个体来说，语 言获得过程应该是一种自动化的过程，它不需 要特别的指导； – 成功的语言获得应该存在一个关键期； – 相对于其他能力，这种能力在功能上和解剖上 应该是自主的和模块化的； – 这种能力是可以遗传和继承的
研究方法:观察法和调查法 通过大量的观察和分析发现了儿童在语言学习过 程中表现出的较一致的、特定的行为表现: 字词学习: ·9-12个月—第一个指示词; 意义表达: 大约在18-24个月,儿童开始将词组合在一起,出现 双词话语,如,“要饼干”等; 一电报体言语:这种言语的特点是保留了正常句子中 意义表达关系密切的词,如名词、动词、形容词和晶 词,而省略掉了那些虽然有重要的句法作用,但不是 意义表达所必须的词,如介词、冠词、助动词和量词
5 研究方法：观察法和调查法 • 通过大量的观察和分析发现了儿童在语言学习过 程中表现出的较一致的、特定的行为表现： – 字词学习： • 9-12个月——第一个指示词； – 意义表达： • 大约在18-24个月，儿童开始将词组合在一起，出现 双词话语，如，“要饼干”等； – 电报体言语：这种言语的特点是保留了正常句子中与 意义表达关系密切的词，如名词、动词、形容词和副 词，而省略掉了那些虽然有重要的句法作用，但不是 意义表达所必须的词，如介词、冠词、助动词和量词 等
结论 以上研究说明,在语言获得过程中确实存 在着一些特殊的先天机制 但是,儿童语言的获得与发展是主体与客 观环境相互作用的结果。 因此,儿童的先天素质、生理成熟、认知 发展和后天的学习在儿童的言语发展中起 着十分重要的作用
6 结 论 • 以上研究说明，在语言获得过程中确实存 在着一些特殊的先天机制。 • 但是，儿童语言的获得与发展是主体与客 观环境相互作用的结果。 • 因此，儿童的先天素质、生理成熟、认知 发展和后天的学习在儿童的言语发展中起 着十分重要的作用
二)元语言学意识 和文字系统是不可能全部靠简单记忆或强化作用 来学习的 ·由于学习的内容远远超出人能记忆的范围,所以语言 和文字系统的学习也就不局限于简单的模仿和死记硬 背,还包含某种一般规则的提取。 元语宣学意识是指儿童对语言、文字一般结构特征的 认识和操作。 句法意识:对句子内部句法和语义结构的认识 语音意识:对字母与音位之间对应关系的认识; 构词法意识:对字词的内部结构与整词词义的关系 随着语言、文字的 儿童会发展各种元语言学意 识,其特点表现为概括化和规则化的学习
7 （二）元语言学意识 • 语言和文字系统是不可能全部靠简单记忆或强化作用 来学习的。 • 由于学习的内容远远超出人能记忆的范围，所以语言 和文字系统的学习也就不局限于简单的模仿和死记硬 背，还包含某种一般规则的提取。 • 元语言学意识是指儿童对语言、文字一般结构特征的 认识和操作。它包含： – 句法意识：对句子内部句法和语义结构的认识； – 语音意识：对字母与音位之间对应关系的认识； – 构词法意识：对字词的内部结构与整词词义的关系 的认识； • 随着语言、文字的学习，儿童会发展各种元语言学意 识，其特点表现为概括化和规则化的学习
舒华的实验 舒华等通过实验,对儿童的形旁意识(构词法意识的一种)进行了研究。 在实验中,他们用纸笔测验分别给一年级、三年级和五年级的儿童呈现 是目标字,另一个字是非目标字。目标 字用拼音,非目标字用汉字。 目标字有熟悉的、不大熟悉的和生字3种,每种熟悉度的字中又包含3种字 语义透明度高的字、语义透明度低的字和独体字。 被试的任务是从每个双字词后面的4个选择字中选一个合适的字来代替词中 的拼音。 ·例如:tiao(4)望:跳挑眺佻 结果 对于一年级,当目标字是熟字时,语义透明度高和语义透明度低——好;当目 标字是生字时,语义透明度高和意义透明度低—一差; 对于三年级和五年级,当目标字熟字时,对两种语义透明度项目的选择正确率 都较好;当目标 义透明度高的项目上的得分远远高于在语义 透明度低的项目上的得分。 说明 级儿童还 发展形旁意 而三年级和五年级儿童已经能够 意识到形旁与语义的 ,并能利用形旁来学习和推理生字。 在他们的后续实验中还发现,语义能力高的被试形旁意识发展较好
8 舒华的实验 • 舒华等通过实验，对儿童的形旁意识（构词法意识的一种）进行了研究。 • 在实验中，他们用纸笔测验分别给一年级、三年级和五年级的儿童呈现一 系列双字词，每个双字词中一个字是目标字，另一个字是非目标字。目标 字用拼音，非目标字用汉字。 • 目标字有熟悉的、不大熟悉的和生字3种，每种熟悉度的字中又包含3种字： 语义透明度高的字、语义透明度低的字和独体字。 • 被试的任务是从每个双字词后面的4个选择字中选一个合适的字来代替词中 的拼音。 • 例如：tiao（4）望： 跳 挑 眺 佻 • 结果： – 对于一年级，当目标字是熟字时，语义透明度高和语义透明度低——好；当目 标字是生字时，语义透明度高和意义透明度低——差； – 对于三年级和五年级，当目标字熟字时，对两种语义透明度项目的选择正确率 都较好；当目标字是生字时，在语义透明度高的项目上的得分远远高于在语义 透明度低的项目上的得分。 • 说明，一年级儿童还没有发展形旁意识，而三年级和五年级儿童已经能够 意识到形旁与语义的关系，并能利用形旁来学习和推理生字。 • 在他们的后续实验中还发现，语义能力高的被试形旁意识发展较好
字词识别中的词频效应 词频是指某个单词在书面语言中的使用次数。 词频的确定通常是对一个单词在报刊、杂志、教材等语言 材料中被使用的次数进行统计而得到的 由于词频来自于对真实语言材料的统计,所以它是一个客 观变量。 ·但是,每个人对同一单词又有不同的经验,因而熟悉程度 也不尽相同,它又是一个主观变量。 ·词频是影响单词识别速度的一个最重要的因素。 人们对高频词的识别快于对低频词的识别,这一现象叫做 词频效应
9 二、字词识别中的词频效应 • 词频是指某个单词在书面语言中的使用次数。 • 词频的确定通常是对一个单词在报刊、杂志、教材等语言 材料中被使用的次数进行统计而得到的。 • 由于词频来自于对真实语言材料的统计，所以它是一个客 观变量。 • 但是，每个人对同一单词又有不同的经验，因而熟悉程度 也不尽相同，它又是一个主观变量。 • 词频是影响单词识别速度的一个最重要的因素。 • 人们对高频词的识别快于对低频词的识别，这一现象叫做 词频效应
(一)词频效应与字词识别(1) 但是,对于词频效应在字词识别过程的哪 个环节上起作用仍然存在分歧。 早期观点认为,词频效应发生在对字词的 存储或搜索过程中,主要影响字词信息提 取阈限和搜索顺序。髙频词提取阈限较低, 并且优先搜索。 研究者后来发现,通过词汇判断任务得到 的词频效应比通过命名任务得到的词频效 应小得多
10 （一）词频效应与字词识别（1） • 但是，对于词频效应在字词识别过程的哪 个环节上起作用仍然存在分歧。 • 早期观点认为，词频效应发生在对字词的 存储或搜索过程中，主要影响字词信息提 取阈限和搜索顺序。高频词提取阈限较低， 并且优先搜索。 • 研究者后来发现，通过词汇判断任务得到 的词频效应比通过命名任务得到的词频效 应小得多
