华南师范大学 《课程与教学论》教学大纲 说明 (一)本课程的性质和教学目的 《课程与教学论》是为教育学专业、教育学专业小学教育方向以及公共事业管理(师范 类)专业开设的一门必修课程。 近年来,国内外《课程论》与《教学论》的研究以及教学均处于快速发展时期,研究成 果不断地更新着《课程论》与《教学论》的学科内容,两者的关系也发生着重大的变化。据 此,我校1999年修订的专业培养方案中,在教育学专业、公共事业管理(师范类)专业(原 教育管理专业)中,不再单独设置《课程论》与《教学论》课程,而改设《课程与教学论》 课程。当时为了满足教学需要,首次制订了《课程与教学论》教学大纲。 为了适应课程与教学改革的需要,特在已有工作基础上,修订出本教学大纲,既为教师 组织教学提供基本依据,也为考核学生的学习结果提供基本标准,同时还为本课程及其教材 建设以及提高本门课程的教学质量奠定基础 考虑到《课程与教学论》的应用基础理论的学科性质和在专业培养方案中的必修课程地 位,结合《课程与教学论》的历史、现状和发展趋势,本大纲立足于使学生掌握有关课程研 制和实施教学的基本概念、基本原理和基本理论的知识,使学生形成从事课程与教学理论研 究和课程研制、教学实践的科学态度、基本技能和基本能力,突出本课程理论与实践相结合 的特色。 (二)本课程选择教材的主要原则和依据 本课程选择教材坚持“三基”的主要原则和依据。课程与教学论作为学科是探求新知 内容在不断扩大增长;而作为科目,内容总是有限的,决定内容选择的标准是教学目的目标。 《课程与教学论》课程在高师教育系本科课程计划中的位置是“基础”,目标是使学生掌握《课 程与教学论》的基本概念、基本原理和基本理论,为学习后续课程和从事教学实践打下相应 的理论基础。这样,“课程与教学论”无论作为课程与教学论学科发展的基本总结,还是作为 高校本科的科目,其根本特性是基础性,因此,所选的教材必须是课程与教学论研究成果中 比较公认的基本概念、基本原理和基本事实。 根据上述原则和依据,鉴于《课程与教学论》是一门变化发展比较快的应用理论性学科 国内正式出版的教材比较少,而且尽管各有优点,但也各有缺陷,所以本教学大纲设计使用 黄甫全主编、高等教育出版社2002年出版《课程与教学论》为教材,以王文科著、台湾五南 图书出版公司1999年第二版的《课程与教学论》作为参考教材,并逐步编篡出《课程与教学 论教学参考资料》,从而不断改善教学资料条件和提高教学质量。 (三)教学方法的建议 1、贯彻启发教学思想; 2、使用和设计问题教学法 3、组织自学基础上的课堂讨论 4、以教材内容为基础,适当结合课程与教学论的新进展和教育实践中的热点问题,丰富 教学内容
1 华 南 师 范 大 学 《课程与教学论》教学大纲 一、说明 （一）本课程的性质和教学目的 《课程与教学论》是为教育学专业、教育学专业小学教育方向以及公共事业管理（师范 类）专业开设的一门必修课程。 近年来，国内外《课程论》与《教学论》的研究以及教学均处于快速发展时期，研究成 果不断地更新着《课程论》与《教学论》的学科内容，两者的关系也发生着重大的变化。据 此，我校 1999 年修订的专业培养方案中，在教育学专业、公共事业管理（师范类）专业（原 教育管理专业）中，不再单独设置《课程论》与《教学论》课程，而改设《课程与教学论》 课程。当时为了满足教学需要，首次制订了《课程与教学论》教学大纲。 为了适应课程与教学改革的需要，特在已有工作基础上，修订出本教学大纲，既为教师 组织教学提供基本依据，也为考核学生的学习结果提供基本标准，同时还为本课程及其教材 建设以及提高本门课程的教学质量奠定基础。 考虑到《课程与教学论》的应用基础理论的学科性质和在专业培养方案中的必修课程地 位，结合《课程与教学论》的历史、现状和发展趋势，本大纲立足于使学生掌握有关课程研 制和实施教学的基本概念、基本原理和基本理论的知识，使学生形成从事课程与教学理论研 究和课程研制、教学实践的科学态度、基本技能和基本能力，突出本课程理论与实践相结合 的特色。 （二）本课程选择教材的主要原则和依据 本课程选择教材坚持“三基”的主要原则和依据。课程与教学论作为学科是探求新知， 内容在不断扩大增长；而作为科目，内容总是有限的，决定内容选择的标准是教学目的目标。 《课程与教学论》课程在高师教育系本科课程计划中的位置是“基础”，目标是使学生掌握《课 程与教学论》的基本概念、基本原理和基本理论，为学习后续课程和从事教学实践打下相应 的理论基础。这样，“课程与教学论”无论作为课程与教学论学科发展的基本总结，还是作为 高校本科的科目，其根本特性是基础性，因此，所选的教材必须是课程与教学论研究成果中 比较公认的基本概念、基本原理和基本事实。 根据上述原则和依据，鉴于《课程与教学论》是一门变化发展比较快的应用理论性学科， 国内正式出版的教材比较少，而且尽管各有优点，但也各有缺陷，所以本教学大纲设计使用 黄甫全主编、高等教育出版社 2002 年出版《课程与教学论》为教材，以王文科著、台湾五南 图书出版公司 1999 年第二版的《课程与教学论》作为参考教材，并逐步编篡出《课程与教学 论教学参考资料》，从而不断改善教学资料条件和提高教学质量。 （三）教学方法的建议 1、贯彻启发教学思想； 2、使用和设计问题教学法； 3、组织自学基础上的课堂讨论； 4、以教材内容为基础，适当结合课程与教学论的新进展和教育实践中的热点问题，丰富 教学内容；
5、改善教学环节,至少安排一次中小学课程的研制见习和一次中小学课堂教学见习; 6、逐步使用多媒体教学手段,以不断地提高教学效率和教学质量。 (四)本课程的学时分配 本教学大纲,适用的教学总课时为80课时,分为课堂教学6课时,课堂讨论6课时, 复习考试4课时,见习6课时,机动2课时 (五)本课程教学大纲的性质与结构 本课程教学大纲是学校和院系据以管理《课程与教学论》课程教学的文件,是教师组织 《课程与教学论》课程教学的基本依据,也是考试命题的基本标准。 本课程教学大纲的本文分为六个部分,一是学时数分配,二是教学目标,三是教学内容 四是教学难点和重点,五是教学要求,六是考核目标。本教学大纲自2005-2006学年度上学 期开始执行 二、本文 第一章绪论 、教学时数:4课时。 二、教学目标: 本章是关于课程与教学论的学科的概述,主要组织学生学习课程与教学论的学科性质和 体系,使学生理解和掌握课程与教学论的任务、对象、产生和发展过程,提高学生对课程与 教学论的认识,初步激发学生学习本门课程的动机,并使学生清楚本学科的范围和本课程的 教学内容范围以及教学的基本环节和方法 三、教学内容 (一)课程与教学论的主要任务 (二)课程与教学论的研究对象 (三)课程与教学论的学科性质 (四)课程与教学论的产生和发展 (五)《课程与教学论》的内容结构和教学设计 四、教学难点和重点 (一)课程与教学论的研究对象 (二)课程与教学的关系 (三)课程与教学论的产生和发展。 五、教学要求: (一)首先教学课程与教学论的主要任务,深入地分析课程与教学论的研究对象,联系 实际揭示课程与教学论的问题领域,激发学生的学习兴趣 (二)对课程与教学(论)之间的关系进行深入分析,并介绍学术界存在的几种不同观 点,启发学生进行独立思考和科学地研究问题 (三)对学科的产生和发展,联系学生已有的知识和经验,让学生在整个教育发展史的 大背景下来学习和把握课程与教学论的历史线索,使学生掌握的知识有机地联系起来。 四)可以通过征求学生意见的方式来介绍和确定本课程的内容范围,让学生主动的参 与教学设计,提高他们学习的积极性和主动性 六、考核目标 (一)识记:课程与教学问题,常识问题、科学问题,课程与教学论发展的各阶段及其 特点、标志和代表人物
2 5、改善教学环节，至少安排一次中小学课程的研制见习和一次中小学课堂教学见习； 6、逐步使用多媒体教学手段，以不断地提高教学效率和教学质量。 （四）本课程的学时分配 本教学大纲，适用的教学总课时为 80 课时，分为课堂教学 62 课时，课堂讨论 6 课时， 复习考试 4 课时，见习 6 课时，机动 2 课时。 （五）本课程教学大纲的性质与结构 本课程教学大纲是学校和院系据以管理《课程与教学论》课程教学的文件，是教师组织 《课程与教学论》课程教学的基本依据，也是考试命题的基本标准。 本课程教学大纲的本文分为六个部分，一是学时数分配，二是教学目标，三是教学内容， 四是教学难点和重点，五是教学要求，六是考核目标。本教学大纲自 2005-2006•学年度上学 期开始执行。 二、本文 第一章 绪 论 一、教学时数：4 课时。 二、教学目标： 本章是关于课程与教学论的学科的概述，主要组织学生学习课程与教学论的学科性质和 体系，使学生理解和掌握课程与教学论的任务、对象、产生和发展过程，提高学生对课程与 教学论的认识，初步激发学生学习本门课程的动机，并使学生清楚本学科的范围和本课程的 教学内容范围以及教学的基本环节和方法。 三、教学内容： （一）课程与教学论的主要任务； （二）课程与教学论的研究对象； （三）课程与教学论的学科性质； （四）课程与教学论的产生和发展； （五）《课程与教学论》的内容结构和教学设计。 四、教学难点和重点： （一）课程与教学论的研究对象； （二）课程与教学的关系； （三）课程与教学论的产生和发展。 五、教学要求： （一）首先教学课程与教学论的主要任务，深入地分析课程与教学论的研究对象，联系 实际揭示课程与教学论的问题领域，激发学生的学习兴趣。 （二）对课程与教学（论）之间的关系进行深入分析，并介绍学术界存在的几种不同观 点，启发学生进行独立思考和科学地研究问题。 （三）对学科的产生和发展，联系学生已有的知识和经验，让学生在整个教育发展史的 大背景下来学习和把握课程与教学论的历史线索，使学生掌握的知识有机地联系起来。 （四）可以通过征求学生意见的方式来介绍和确定本课程的内容范围，让学生主动的参 与教学设计，提高他们学习的积极性和主动性。 六、考核目标： （一）识记：课程与教学问题，常识问题、科学问题，课程与教学论发展的各阶段及其 特点、标志和代表人物
(二)理解:1、课程与教学论的三大任务; 2、关于课程(论)与教学(论)之间关系的几种不同观点 3、为什么说课程与教学论的研究对象是课程与教学问题 (三)应用:1、学习和研究课程与教学论的意义是什么? 2、提出一个课程与教学问题并进行分析说 第二章课程与教学本质论 、教学时数:4课时。 二、教学目标 本章是关于课程与教学概念的内涵的基本知识,主要组织学生学习影响课程与教学因素 的基本概念、课程与教学的材料、课程与教学的层次、课程与教学的要素和课程与教学的本 质涵义的基本知识和基本理论。通过学习,使学生理解课程与教学概念的内涵,掌握关于影 响课程与教学因素、课程与教学的材料、层次、要素和定义的基本知识,培养学生把握课程 与教学概念实质的意识和哲学视角,进一步激发学生对课程与教学论学习和研究的动机和兴 、教学内容 (一)影响课程与教学的因素 (二)课程与教学的材料; (三)课程的层次 (四)课程与教学的要素: (五)课程与教学的定义 四、教学难点和重点 (一)课程的层次; (二)课程与教学的要素 (三)课程与教学的定义。 五、教学要求: (一)阐明影响课程与教学因素的概念,分析和把握影响课程与教学因素的种类和主要 因素; (二)介绍构成课程与教学的材料以及结构层次 (三)深入分析和理解课程与教学要素 (四)引导学生考察和把握课程与教学的有代表性的定义,帮助学生用辩证本质观来分 析把握课程与教学概念的内涵 六、考核目标 (一)识记:影响课程与教学的因素、课程的层次、历时态课程与教学要素、共时态课 程与教学要素、课程与教学的材料、课程、教学 (二)理解:1、为什么影响课程与教学的因素可以归纳为五类? 2、课程与教学材料的实质是什么?课程与教学材料有哪些? 3、简述课程运行的六个层次。 4、简述课程与教学的历时态要素 5、简述课程与教学的共时态要素 (三)应用:1、分析课程定义的“包容观”。 、用课程与教学本质理论,分析并论述课程与教学改革的系统性 第三章课程与教学价值论(自学)
3 （二）理解：1、课程与教学论的三大任务； 2、关于课程（论）与教学（论）之间关系的几种不同观点； 3、为什么说课程与教学论的研究对象是课程与教学问题？ （三）应用：１、学习和研究课程与教学论的意义是什么？ ２、提出一个课程与教学问题并进行分析说明。 第二章 课程与教学本质论 一、教学时数：4 课时。 二、教学目标： 本章是关于课程与教学概念的内涵的基本知识，主要组织学生学习影响课程与教学因素 的基本概念、课程与教学的材料、课程与教学的层次、课程与教学的要素和课程与教学的本 质涵义的基本知识和基本理论。通过学习，使学生理解课程与教学概念的内涵，掌握关于影 响课程与教学因素、课程与教学的材料、层次、要素和定义的基本知识，培养学生把握课程 与教学概念实质的意识和哲学视角，进一步激发学生对课程与教学论学习和研究的动机和兴 趣。 三、教学内容： （一）影响课程与教学的因素； （二）课程与教学的材料； （三）课程的层次； （四）课程与教学的要素； （五）课程与教学的定义。 四、教学难点和重点： （一）课程的层次； （二）课程与教学的要素； （三）课程与教学的定义。 五、教学要求： （一）阐明影响课程与教学因素的概念，分析和把握影响课程与教学因素的种类和主要 因素； （二）介绍构成课程与教学的材料以及结构层次； （三）深入分析和理解课程与教学要素； （四）引导学生考察和把握课程与教学的有代表性的定义，帮助学生用辩证本质观来分 析把握课程与教学概念的内涵。 六、考核目标： （一）识记：影响课程与教学的因素、课程的层次、历时态课程与教学要素、共时态课 程与教学要素、课程与教学的材料、课程、教学。 （二）理解：1、为什么影响课程与教学的因素可以归纳为五类？ 2、课程与教学材料的实质是什么？课程与教学材料有哪些？ 3、简述课程运行的六个层次。 4、简述课程与教学的历时态要素。 5、简述课程与教学的共时态要素。 （三）应用：1、分析课程定义的“包容观”。 2、用课程与教学本质理论，分析并论述课程与教学改革的系统性。 第三章 课程与教学价值论（自学）
、教学时数:2课时。 教学目标: 本章是关于课程与教学的价值观,是对课程与教学价值有关知识内容的简要概括和介绍, 通过教学后使学生识记课程与教学价值的基本概念、理解“文化本位”课程与教学、“社会本 位”课程与教学和“儿童本位”课程与教学的基本理论,理解和掌握“形式教育”与“实质 教育”的基本理论,初步形成分析和把握课程与教学实质的价值观念和基本思维方法。 、教学内容 (一)课程与教学价值概念; (二)课程与教学价值选择; (三)形式教育和实质教育。 四、教学难点和重点: (一)课程与教学价值选择 (二)形式教育与实质教育的联系与分歧 五、教学要求 一)首先阐明价值、课程与教学价值的基本概念,帮助学生形成观察课程与教学问题 的价值观念 (二)对“文化本位”课程与教学、“社会本位”课程与教学和“儿童本位”课程与教学 的基本理论进行深入分析,启发学生把握三种主张的基本立场、价值取向和核心观点 (三)深入分析和比较形式教育与实质教育的基本观点,把握两者之间的同一性 六、考核目标: (一)识记:价值、课程与教学价值 (二)理解:1、文化本位课程与教学、社会本位课程与教学以及儿童本位课程与教学 相互之间的基本区别 2、形式教育与实质教育的联系与区别 (三)应用:1、试分析当前我国中小学课程与教学的基本价值取向是什么? 2、分析形式教育与实质教育的矛盾在我国中小学课程与教学中的突出表 第四章教学过程 教学时数:4课时。 二、教学目标 本章是关于课程与教学的认识观,是人们对教师、学生和课程与教学的认识论关系的认 识成果的简要概括和介绍,通过教学使学生识记课程与教学认识的基本概念,理解基本的课 程与教学认识方式,掌握课程与教学认识模式的基本原理。 三、教学内容 (一)课程与教学认识概述 (二)课程与教学认识方式 (三)课程与教学认识模式 四)教学过程的本质 四、教学难点和重点 (一)课程与教学认识方式 (二)课程与教学认识模式 (三)教学过程的本质 五、教学要求
4 一、教学时数：2 课时。 二、教学目标： 本章是关于课程与教学的价值观，是对课程与教学价值有关知识内容的简要概括和介绍， 通过教学后使学生识记课程与教学价值的基本概念、理解“文化本位”课程与教学、“社会本 位”课程与教学和“儿童本位”课程与教学的基本理论，理解和掌握“形式教育”与“实质 教育”的基本理论，初步形成分析和把握课程与教学实质的价值观念和基本思维方法。 三、教学内容： （一）课程与教学价值概念； （二）课程与教学价值选择； （三）形式教育和实质教育。 四、教学难点和重点： （一）课程与教学价值选择； （二）形式教育与实质教育的联系与分歧。 五、教学要求： （一）首先阐明价值、课程与教学价值的基本概念，帮助学生形成观察课程与教学问题 的价值观念。 （二）对“文化本位”课程与教学、“社会本位”课程与教学和“儿童本位”课程与教学 的基本理论进行深入分析，启发学生把握三种主张的基本立场、价值取向和核心观点。 （三）深入分析和比较形式教育与实质教育的基本观点，把握两者之间的同一性， 六、考核目标： （一）识记：价值、课程与教学价值。 （二）理解：１、文化本位课程与教学、社会本位课程与教学以及儿童本位课程与教学 相互之间的基本区别； 2、形式教育与实质教育的联系与区别。 （三）应用：１、试分析当前我国中小学课程与教学的基本价值取向是什么？ ２、分析形式教育与实质教育的矛盾在我国中小学课程与教学中的突出表 现。 第四章 教学过程 一、教学时数：4 课时。 二、教学目标： 本章是关于课程与教学的认识观，是人们对教师、学生和课程与教学的认识论关系的认 识成果的简要概括和介绍，通过教学使学生识记课程与教学认识的基本概念，理解基本的课 程与教学认识方式，掌握课程与教学认识模式的基本原理。 三、教学内容： （一）课程与教学认识概述； （二）课程与教学认识方式； （三）课程与教学认识模式； （四）教学过程的本质。 四、教学难点和重点： （一）课程与教学认识方式； （二）课程与教学认识模式。 （三）教学过程的本质 五、教学要求：
(一)首先阐明课程与教学认识的基本概念和课程与教学认识论的基本问题。 (二)进而帮助学生理解课程与教学认识方式的涵指,掌握四种基本的课程与教学认识 方式的内涵。 三)然后帮助学生解剖各种课程与教学认识模式的基本结构,认识整合性课程与教学 认识模式的可能性。 (四)最后引导学生了解关于教学过程本质的不同观点,深入学习掌握“特殊认识”说 “发展”说和“认识-发展统一”说的基本原理。 六、考核目标 (一)识记:课程与教学认识、教学过程本质的七种不同观点。 (二)理解:1、四种课程与教学认识方式的基本内容 2、八种课程与教学认识模式的基本结构; 3、整合性的课程与教学认识模式。 4、关于“特殊认识”说、“发展”说和“认识-发展统一”说的要点。 三)应用:1、试分析我国中小学课程与教学中占支配地位的课程与教学认识模式 2、怎样在我国中小学课程与教学中建构整合性课程与教学认识模式? 第五章课程结构 教学时数:4课时 二、教学目标: 本章是对课程结构的现象和本质认识成果的系统概括和介绍,通过教学,使学生识记课 程结构的基本概念,掌握课程横向结构的实质,理解科目中心整合理论、儿童中心整合理 论和注重学科与儿童心理统一的整合理论,把握课程纵向结构的实质,理解直线型课程、 螺旋型课程以及阶梯型课程的内涵和特性 三、教学内容 (一)课程结构概述 (二)课程横向结构 (三)课程纵向结构。 四、教学难点和重点 (一)课程横向结构 (二)课程纵向结构。 五、教学要求: (一)首先阐明结构和组织的概念,进而揭示课程结构的基本含义和特性 二)在阐明课程横向结构概念的基础上,深入介绍科目中心整合理论、儿童中心整 合理论和注重学科与儿童心理统一的整合理论。 三)在阐明课程纵向结构概念的基础上,进一步介绍直线型课程、螺旋型课程和阶梯 型课程的基本内涵和主张。 六、考核目标: )识记:课程结构、直线型课程、螺旋型课程和阶梯型课程 (二)理解:1、科目中心整合理论 2、儿童中心整合理论; 注重学科与儿童心理统一的整合理论 4、直线型课程、螺旋型课程与阶梯型课程的联系和区别。 三)应用:试用课程整合理论分析我国中小学课程横向结构存在的基本问题和对策
5 （一）首先阐明课程与教学认识的基本概念和课程与教学认识论的基本问题。 （二）进而帮助学生理解课程与教学认识方式的涵指，掌握四种基本的课程与教学认识 方式的内涵。 （三）然后帮助学生解剖各种课程与教学认识模式的基本结构，认识整合性课程与教学 认识模式的可能性。 （四）最后引导学生了解关于教学过程本质的不同观点，深入学习掌握“特殊认识”说、 “发展”说和“认识-发展统一”说的基本原理。 六、考核目标： （一）识记：课程与教学认识、教学过程本质的七种不同观点。 （二）理解：１、四种课程与教学认识方式的基本内容； ２、八种课程与教学认识模式的基本结构； ３、整合性的课程与教学认识模式。 4、关于“特殊认识”说、“发展”说和“认识-发展统一”说的要点。 （三）应用：１、试分析我国中小学课程与教学中占支配地位的课程与教学认识模式。 ２、怎样在我国中小学课程与教学中建构整合性课程与教学认识模式？ 第五章 课程结构 一、教学时数：4 课时。 二、教学目标： 本章是对课程结构的现象和本质认识成果的系统概括和介绍，通过教学，使学生识记课 程结构的基本概念，掌握课程横向结构的实质，理解科目中心整合理论、儿童中心整合理 论和注重学科与儿童心理统一的整合理论，把握课程纵向结构的实质，理解直线型课程、 螺旋型课程以及阶梯型课程的内涵和特性。 三、教学内容： （一）课程结构概述； （二）课程横向结构； （三）课程纵向结构。 四、教学难点和重点： （一）课程横向结构； （二）课程纵向结构。 五、教学要求： （一）首先阐明结构和组织的概念，进而揭示课程结构的基本含义和特性。 （二）在阐明课程横向结构概念的基础上，深入介绍科目中心整合理论、儿童中心整 合理论和注重学科与儿童心理统一的整合理论。 （三）在阐明课程纵向结构概念的基础上，进一步介绍直线型课程、螺旋型课程和阶梯 型课程的基本内涵和主张。 六、考核目标： （一）识记：课程结构、直线型课程、螺旋型课程和阶梯型课程。 （二）理解：１、科目中心整合理论； 2、儿童中心整合理论； 3、注重学科与儿童心理统一的整合理论； 4、直线型课程、螺旋型课程与阶梯型课程的联系和区别。 （三）应用：试用课程整合理论分析我国中小学课程横向结构存在的基本问题和对策
第六章课程类型 教学时数:4课时。 教学目标 本章是对中小学课程类型的简要概括和介绍,通过教学使学生识记课程类型的概念, 解必修课程与选修课程、学科课程与经验课程、分科课程与整合课程、显性课程与隐性课程 核心课程与扩展课程的概念和基本原理 、教学内容 (一)课程类型概述 (二)必修课程与选修课程 (三)学科课程与经验课程; (四)分科课程与整合课程 (五)显性课程与隐性课程; (六)核心课程与扩展课程 四、教学难点和重点 (一)学科课程与经验课程; (二)整合课程 (三)隐蔽课程 (四)核心课程。 五、教学要求: (一)首先阐明课程与教学类型的基本涵义,帮助学生掌握课程类型的基本概念 (二)通过对当代中小学课程类型的深入介绍,在教学活动中帮助学生通过课程分类清 理出课程与教学的种类,使他们形成分析、使用课程类型的基本观念和能力 三)通过对不同课程类型的深入学习,使学生掌握当前中小学各种课程的内涵、特点 和基本原理 六、考核目标 一)识记:课程类型、学科课程、经验课程、活动课程、隐蔽课程、核心课程 二)理解:1、必修课程与选修课程的结构 2、学科课程与经验课程的关系 3、分科课程与整合课程的关系 4、显在课程与隐蔽课程的关系 5、核心课程与扩展课程的关系。 (三)应用:试分析我国中小学课程类型结构上的问题及其对策。 第七章课程改革 教学时数:4课时 二、教学目标: 本章是对现代课程改革发展及其基本理论的简要概括和介绍,通过教学使学生学习现代 课程改革的基本概念、基本原理,掌握现代课程改革的发展趋势,理解现代课程改革的基本 理论,掌握现代课程改革的动力机制。 教学内容: (一)当代国内外课程改革的发展 (二)课程改革的实质 (三)课程改革的基本理论; (四)课程改革的动力机制
6 第六章 课程类型 一、教学时数：4 课时。 二、教学目标： 本章是对中小学课程类型的简要概括和介绍，通过教学使学生识记课程类型的概念，理 解必修课程与选修课程、学科课程与经验课程、分科课程与整合课程、显性课程与隐性课程、 核心课程与扩展课程的概念和基本原理。 三、教学内容： （一）课程类型概述； （二）必修课程与选修课程； （三）学科课程与经验课程； （四）分科课程与整合课程； （五）显性课程与隐性课程； （六）核心课程与扩展课程。 四、教学难点和重点： （一）学科课程与经验课程； （二）整合课程； （三）隐蔽课程； （四）核心课程。 五、教学要求： （一）首先阐明课程与教学类型的基本涵义，帮助学生掌握课程类型的基本概念。 （二）通过对当代中小学课程类型的深入介绍，在教学活动中帮助学生通过课程分类清 理出课程与教学的种类，使他们形成分析、使用课程类型的基本观念和能力。 （三）通过对不同课程类型的深入学习，使学生掌握当前中小学各种课程的内涵、特点 和基本原理。 六、考核目标： （一）识记：课程类型、学科课程、经验课程、活动课程、隐蔽课程、核心课程。 （二）理解：１、必修课程与选修课程的结构； ２、学科课程与经验课程的关系； ３、分科课程与整合课程的关系； 4、显在课程与隐蔽课程的关系； 5、核心课程与扩展课程的关系。 （三）应用：试分析我国中小学课程类型结构上的问题及其对策。 第七章 课程改革 一、教学时数：4 课时。 二、教学目标： 本章是对现代课程改革发展及其基本理论的简要概括和介绍，通过教学使学生学习现代 课程改革的基本概念、基本原理，掌握现代课程改革的发展趋势，理解现代课程改革的基本 理论，掌握现代课程改革的动力机制。 三、教学内容： （一）当代国内外课程改革的发展； （二）课程改革的实质； （三）课程改革的基本理论； （四）课程改革的动力机制
四、教学难点和重点: (一)课程改革的基本理论 (二)课程改革的动力机制。 五、教学要求 (一)首先介绍国内外中小学课程的发展情况,重点分析几个有典型意义的课程改革 通过教学,帮助学生把握课程改革的基本趋势 二)进而分析课程改革的内涵,让学生理解并掌握课程改革的概念、类型和形式 三)进一步分析介绍课程改革的“钟摆”现象和规律,概括出课程改革的系统特性 组织学生学习课程改革的基本过程,从而帮助学生深入地掌握课程改革的基本知识和基本原 理,并初步形成参与课程改革的意识和能力。 (四)最后,分析课程改革的运行机制,介绍课程改革的动力机制,使学生理解并掌握 课程改革发展的基本规律,形成参与、认识和操作课程改革的历史意识。 六、考核目标 一)识记:课程改革、课程范式、课程改革的钟摆现象。 (二)理解:1、试述当代国内外中小学课程改革的基本趋势 2、试述课程改革的类型和形式 3、试述课程改革的“种摆”现象 4、为什么说课程改革是一项系统工程; 5、试述课程改革的基本过程 6、怎样理解课程范式的周期性突变律。 (三)应用:1、试用课程改革的系统性理论分析当代我国中小学课程改革的问题 2、试用课程与教学范式的周期性突变律分析当代课程改革的基本性质。 第八章课程与教学管理论(自学) 侧重课程管理。教学管理部分,因与“教育管理学”课程内容有重叠,此处略) 、教学时数:2课时。 教学目标: 本章是对课程管理基础知识的简要概括和介绍,通过教学使学生学习现代课程管理的基 本概念、基本原理,掌握现代课程管理的三种体制,理解并掌握当代课程管理的层次性,掌 握课程管理的基本过程;初步形成应用现代课程管理的基本知识开展课程管理的意识和能力。 三、教学内容 (一)课程管理概述; (二)课程管理体制 (三)课程管理层次 (四)课程管理的基本过程。 四、教学难点和重点: 1、课程管理体制 2、课程管理的过程。 五、教学要求 一)首先阐明课程管理以及有关的基本概念,通过教学,帮助学生理解课程管理的基 本特性、基本功能和类型,形成清晰的课程管理的基本概念。 二)在对课程管理体制进行深入分析的基础上,帮助学生通过学习掌握中央集权制、 学校独立制以及中央、地方和学校三级分权制的特点和利弊,深入理解和把握当代课程管理 体制改革的基本走向
7 四、教学难点和重点： （一）课程改革的基本理论； （二）课程改革的动力机制。 五、教学要求： （一）首先介绍国内外中小学课程的发展情况，重点分析几个有典型意义的课程改革项 目，通过教学，帮助学生把握课程改革的基本趋势。 （二）进而分析课程改革的内涵，让学生理解并掌握课程改革的概念、类型和形式。 （三）进一步分析介绍课程改革的“钟摆”现象和规律，概括出课程改革的系统特性， 组织学生学习课程改革的基本过程，从而帮助学生深入地掌握课程改革的基本知识和基本原 理，并初步形成参与课程改革的意识和能力。 （四）最后，分析课程改革的运行机制，介绍课程改革的动力机制，使学生理解并掌握 课程改革发展的基本规律，形成参与、认识和操作课程改革的历史意识。 六、考核目标： （一）识记：课程改革、课程范式、课程改革的钟摆现象。 （二）理解：１、试述当代国内外中小学课程改革的基本趋势； ２、试述课程改革的类型和形式； ３、试述课程改革的“种摆”现象； ４、为什么说课程改革是一项系统工程； 5、试述课程改革的基本过程； 6、怎样理解课程范式的周期性突变律。 （三）应用：1、试用课程改革的系统性理论分析当代我国中小学课程改革的问题； 2、试用课程与教学范式的周期性突变律分析当代课程改革的基本性质。 第八章 课程与教学管理论（自学） （侧重课程管理。教学管理部分，因与“教育管理学”课程内容有重叠，此处略） 一、教学时数：2 课时。 二、教学目标： 本章是对课程管理基础知识的简要概括和介绍，通过教学使学生学习现代课程管理的基 本概念、基本原理，掌握现代课程管理的三种体制，理解并掌握当代课程管理的层次性，掌 握课程管理的基本过程；初步形成应用现代课程管理的基本知识开展课程管理的意识和能力。 三、教学内容： （一）课程管理概述； （二）课程管理体制； （三）课程管理层次； （四）课程管理的基本过程。 四、教学难点和重点： １、课程管理体制； ２、课程管理的过程。 五、教学要求： （一）首先阐明课程管理以及有关的基本概念，通过教学，帮助学生理解课程管理的基 本特性、基本功能和类型，形成清晰的课程管理的基本概念。 （二）在对课程管理体制进行深入分析的基础上，帮助学生通过学习掌握中央集权制、 学校独立制以及中央、地方和学校三级分权制的特点和利弊，深入理解和把握当代课程管理 体制改革的基本走向
三)在分析中小学课程管理具有的多层次性基础上,深入介绍国家、地方、学校以及 班级等四个层面课程管理的实质、特点和结构,使学生牢固掌握课程管理层次性的实质、结 构和特性 四)进一步分析现代课程管理过程的基本环节,帮助学生深入地把握课程管理过程的 的基本知识和基本原理,并初步形成运用课程管理基本知识、开展现代课程管理的基本技能 和能力 六、考核目标: (一)识记:课程管理,中央集权制,学校独立制,三级分权制。 (二)理解:1、课程管理有哪些类型和功能 2、当代课程管理体制改革呈现出哪些基本趋势; 3、国家、地方、学校和班级层面的课程管理相互关系怎样? (三)应用:试调查一所中小学,分析归纳出学校具有的课程管理权限。 第九章课程研制原理 教学时数:2课时 二、教学目标: 本章是对课程硏制过程基本知识的简要概括和介绍,通过教学使学生学习现代课程研制 的基本概念、基本原理,掌握现代课程硏制基本过程;初步形成进行课程硏制的意识和能力 三、教学内容 (一)课程研制概述 (二)课程研制的基本定理 三)课程研制的模型化原理。 四、教学难点和重点 1、课程研制的基本定理 2、课程研制的模型化原理 五、教学要求: (一)首先阐明课程研制的基本概念和课程研制过程的基本结构,通过教学,帮助学生 理解课程硏制的特点和实质,形成清晰的课程研制的基本概念。 二)在对课程硏制的特性进行深入分析的基础上,帮助学生通过学习掌握课程研制的 基本定理,深入理解和把握课程研制的实质和基本原理。 〔三)在分析课程硏制过程的模型化原理基础上,选择当代有代表性的课程研制模式继 续分析介绍,重点为“赛-亚-刘模式”、“泰勒模式”和“奧利瓦模式”’,使学生掌握课程研制 过程基本程式及其结构,初步形成开展课程研制的意识和能力 六、考核目标 (一)识记:课程研制。 (二)理解:1、为什么说课程研制包括三个阶段; 2、怎样深入理解课程研制的基本定理 简述课程研制的奥利瓦模式 (三)应用:运用课程研制过程的基本理论分析当代我国中小学课程研制中存在的主要 问题 第十章课程设计与规划 教学时数:2课时。 教学目标:
8 （三）在分析中小学课程管理具有的多层次性基础上，深入介绍国家、地方、学校以及 班级等四个层面课程管理的实质、特点和结构，使学生牢固掌握课程管理层次性的实质、结 构和特性。 （四）进一步分析现代课程管理过程的基本环节，帮助学生深入地把握课程管理过程的 的基本知识和基本原理，并初步形成运用课程管理基本知识、开展现代课程管理的基本技能 和能力。 六、考核目标： （一）识记：课程管理，中央集权制，学校独立制，三级分权制。 （二）理解：１、课程管理有哪些类型和功能； ２、当代课程管理体制改革呈现出哪些基本趋势； ３、国家、地方、学校和班级层面的课程管理相互关系怎样？ （三）应用：试调查一所中小学，分析归纳出学校具有的课程管理权限。 第九章 课程研制原理 一、教学时数：2 课时。 二、教学目标： 本章是对课程研制过程基本知识的简要概括和介绍，通过教学使学生学习现代课程研制 的基本概念、基本原理，掌握现代课程研制基本过程；初步形成进行课程研制的意识和能力。 三、教学内容： （一）课程研制概述； （二）课程研制的基本定理； （三）课程研制的模型化原理。 四、教学难点和重点： １、课程研制的基本定理； ２、课程研制的模型化原理。 五、教学要求： （一）首先阐明课程研制的基本概念和课程研制过程的基本结构，通过教学，帮助学生 理解课程研制的特点和实质，形成清晰的课程研制的基本概念。 （二）在对课程研制的特性进行深入分析的基础上，帮助学生通过学习掌握课程研制的 基本定理，深入理解和把握课程研制的实质和基本原理。 （三）在分析课程研制过程的模型化原理基础上，选择当代有代表性的课程研制模式继 续分析介绍，重点为“赛-亚-刘模式”、“泰勒模式”和“奥利瓦模式”，使学生掌握课程研制 过程基本程式及其结构，初步形成开展课程研制的意识和能力。 六、考核目标： （一）识记：课程研制。 （二）理解：１、为什么说课程研制包括三个阶段； ２、怎样深入理解课程研制的基本定理； ３、简述课程研制的奥利瓦模式。 （三）应用：运用课程研制过程的基本理论分析当代我国中小学课程研制中存在的主要 问题。 第十章 课程设计与规划 一、教学时数：2 课时。 二、教学目标：
本章是对中小学课程与教学规划基本知识的简要概括和介绍,通过教学使学生学习中小 学课程规划的基本概念、基本原理,掌握中小学课程规划过程的基本环节和基本程序,了解 课程规划的功效模式、目标模式、过程模式和情境模式,掌握课程设计的基本知识和基本原 理,了解课程与教学难度设计的知识,形成运用课程规划知识和理论设计中小学课程的意识、 技能以及能力 教学内容 (一)课程规划概述 (二)课程规划理论 三)课程设计模式 (四)课程难度设计。 四、教学难点和重点: (一)课程规划理论 (二)课程设计模式。 五、教学要求: (一)首先阐明课程规划的涵义、层次和过程,通过教学,帮助学生理解课程规划的内 涵,形成清晰的课程规划的概念 二)在对中小学课程规划的复杂性进行深入分析基础上,分别深入介绍课程规划的功 效模式、目标模式、过程模式和情境模式,帮助学生掌握历史上和现实中有影响的几种课程 规划模式的特点,深入理解和掌握课程规划的重要因素。 (三)进一步分析当代课程设计的常用种类及其的实质、具体过程与结构,帮助学生深 入地把握课程的学科中心设计、学习者中心设计和问题中心设计的基本原理和操作技能,使 生初步形成进行课程设计的基本技能和能力 (四)然后进一步深入介绍课程难度设计的基本知识,使学生了解课程难度设计的基本 知识,基本过程及其意义。 六、考核目标 (一)识记:课程规划,课程设计,学科中心设计,学习者中心设计,社会问题中心设 (二)理解:1、课程规划有什么重要意义? 2、请比较功效模式、目标模式、过程模式和情境模式的异同: 3、我们可以从学科中心设计借鉴什么思想和原则 4、我们可以从学习者中心设计借鉴什么思想和原则? 5、我们可以社会问题中心设计借鉴什么思想和原则? 三)应用:运用现代课程规划理论和课程设计理论的思想,分析我国当代课程规划存 在的突出问题及其根源 第十一章课程与教学目标 、教学时数:4课时。 教学目标 本章是对课程与教学目标基本知识的简要概括和介绍,通过教学使学生学习现代课程与 教学目标的基本概念、基本原理,了解现代课程与教学目标发展的基本趋势,理解并掌握现 代教育目标分类理论,理解并掌握课程与教学目标设计和表述的基本原理和基本方法;使学 生初步形成依据现代教育目标分类理论设计和表述课程与教学目标基本技能和基本能力 三、教学内容 (一)课程与教学目标概述
9 本章是对中小学课程与教学规划基本知识的简要概括和介绍，通过教学使学生学习中小 学课程规划的基本概念、基本原理，掌握中小学课程规划过程的基本环节和基本程序，了解 课程规划的功效模式、目标模式、过程模式和情境模式，掌握课程设计的基本知识和基本原 理，了解课程与教学难度设计的知识，形成运用课程规划知识和理论设计中小学课程的意识、 技能以及能力。 三、教学内容： （一）课程规划概述； （二）课程规划理论； （三）课程设计模式； （四）课程难度设计。 四、教学难点和重点： （一）课程规划理论； （二）课程设计模式。 五、教学要求： （一）首先阐明课程规划的涵义、层次和过程，通过教学，帮助学生理解课程规划的内 涵，形成清晰的课程规划的概念。 （二）在对中小学课程规划的复杂性进行深入分析基础上，分别深入介绍课程规划的功 效模式、目标模式、过程模式和情境模式，帮助学生掌握历史上和现实中有影响的几种课程 规划模式的特点，深入理解和掌握课程规划的重要因素。 （三）进一步分析当代课程设计的常用种类及其的实质、具体过程与结构，帮助学生深 入地把握课程的学科中心设计、学习者中心设计和问题中心设计的基本原理和操作技能，使 学生初步形成进行课程设计的基本技能和能力。 （四）然后进一步深入介绍课程难度设计的基本知识，使学生了解课程难度设计的基本 知识，基本过程及其意义。 六、考核目标： （一）识记：课程规划，课程设计，学科中心设计，学习者中心设计，社会问题中心设 计。 （二）理解：１、课程规划有什么重要意义？ ２、请比较功效模式、目标模式、过程模式和情境模式的异同； ３、我们可以从学科中心设计借鉴什么思想和原则？ 4、我们可以从学习者中心设计借鉴什么思想和原则？ 5、我们可以社会问题中心设计借鉴什么思想和原则？ （三）应用：运用现代课程规划理论和课程设计理论的思想，分析我国当代课程规划存 在的突出问题及其根源。 第十一章 课程与教学目标 一、教学时数：4 课时。 二、教学目标： 本章是对课程与教学目标基本知识的简要概括和介绍，通过教学使学生学习现代课程与 教学目标的基本概念、基本原理，了解现代课程与教学目标发展的基本趋势，理解并掌握现 代教育目标分类理论，理解并掌握课程与教学目标设计和表述的基本原理和基本方法；使学 生初步形成依据现代教育目标分类理论设计和表述课程与教学目标基本技能和基本能力。 三、教学内容： （一）课程与教学目标概述；
(二)国内外课程与教学目标分类理论; (三)课程与教学目标的设计 四)课程与教学目标的表述。 四、教学难点和重点 1、国外课程与教学目标分类理论 2、课程与教学目标的设计 3、课程与教学目标的表述 五、教学要求: (一)首先阐明课程与教学目标以及有关的基本概念,介绍和分析课程与教学目标的基 本功能和分层次的涵义,帮助学生理解课程与教学目标的基本特性和基本功能与作用,形成 清晰的课程与教学目标的基本概念。 )在对国内外课程与教学目标分类理论进行深入介绍和分析的基础上,帮助学生通 过学习掌握现代课程与教学目标分类的基本理论,形成当代系统的、全面的和科学的课程与 教学目标体系的观念和意识。 (三)在分析课程与教学目标设计理论发展和介绍课程与教学目标设计的基本要求的基 础上,阐明课程与教学目标的操作步骤,使学生联系国内外课程与教学目标设计的实际掌握 课程与教学目标设计的原理和技能技巧 (四)在分析和归纳实践中存在的课程与教学目标表述常犯的错误的基础上,深入阐明 行为目标表述的有关问题,再进一步阐明课程与教学目标表述的基本方法 六、考核目标: (一)识记:课程目标、教学目标、教育目标分类学的三个领域 (二)理解:1、试述课程与教学目标三个层面的涵义 2、简述布卢姆认知领域的教育目标分类 3、简述布卢姆情感领域的教育目标分类 4、简述布卢姆动作技能领域的教育目标分类 5、试述课程与教学目标的来源和筛选 6、试述课程与教学目标设计的基本步骤 7、简述课程与教学目标的表述。 (三)应用:选择活动课程与教学为对象,设计出幼儿园、小学或中学活动课程与教学 的目标。 第十二章课程实施 、教学时数:2课时。 二、教学目标 本章是对课程实施知识的简要概括和介绍,通过教学使学生学习现代课程实施的基本概 念、基本原理,了解现代课程实施的基本功能,理解悬空课程的实质,把握常用的教学策略 的选择和应用的基本原理,掌握教学组织的基本类型及其发展,了解校本课程硏制的原理 作用和发展趋势,初步形成进行课程实施的基本知识、基本技能和基本能力。 教学内容 (一)课程实施概述; (二)课程实施的基本功能 (三)悬空(mull)课程 (四)课程实施的步骤 四、教学难点和重点:
10 （二）国内外课程与教学目标分类理论； （三）课程与教学目标的设计； （四）课程与教学目标的表述。 四、教学难点和重点： １、国外课程与教学目标分类理论； ２、课程与教学目标的设计； 3、课程与教学目标的表述。 五、教学要求： （一）首先阐明课程与教学目标以及有关的基本概念，介绍和分析课程与教学目标的基 本功能和分层次的涵义，帮助学生理解课程与教学目标的基本特性和基本功能与作用，形成 清晰的课程与教学目标的基本概念。 （二）在对国内外课程与教学目标分类理论进行深入介绍和分析的基础上，帮助学生通 过学习掌握现代课程与教学目标分类的基本理论，形成当代系统的、全面的和科学的课程与 教学目标体系的观念和意识。 （三）在分析课程与教学目标设计理论发展和介绍课程与教学目标设计的基本要求的基 础上，阐明课程与教学目标的操作步骤，使学生联系国内外课程与教学目标设计的实际掌握 课程与教学目标设计的原理和技能技巧。 （四）在分析和归纳实践中存在的课程与教学目标表述常犯的错误的基础上，深入阐明 行为目标表述的有关问题，再进一步阐明课程与教学目标表述的基本方法。 六、考核目标： （一）识记：课程目标、教学目标、教育目标分类学的三个领域。 （二）理解：１、试述课程与教学目标三个层面的涵义； ２、简述布卢姆认知领域的教育目标分类； 3、简述布卢姆情感领域的教育目标分类； 4、简述布卢姆动作技能领域的教育目标分类； 5、试述课程与教学目标的来源和筛选； 6、试述课程与教学目标设计的基本步骤； 7、简述课程与教学目标的表述。 （三）应用：选择活动课程与教学为对象，设计出幼儿园、小学或中学活动课程与教学 的目标。 第十二章 课程实施 一、教学时数：2 课时。 二、教学目标： 本章是对课程实施知识的简要概括和介绍，通过教学使学生学习现代课程实施的基本概 念、基本原理，了解现代课程实施的基本功能，理解悬空课程的实质，把握常用的教学策略 的选择和应用的基本原理，掌握教学组织的基本类型及其发展，了解校本课程研制的原理、 作用和发展趋势，初步形成进行课程实施的基本知识、基本技能和基本能力。 三、教学内容： （一）课程实施概述； （二）课程实施的基本功能； （三）悬空（null）课程； （四）课程实施的步骤。 四、教学难点和重点：
